加法的意义与加法交换律.docVIP

加法的意义和加法交换律 教学内容：教科书第47—48页的内容，练习十一的第1—4题。 教学目的： 1、使学生在已学过的加法知识的基础上，概括出加法的意义，对加法的认识从感性上升到理性。 2、使学生理解并掌握加法交换律。 教学过程： 一、教学加法的意义。 教师：我们在前三年已经学过加法的计算方法，现在要进一步学习、掌握加法的一些规律性知识，这些知识对以后学习有很大帮助。 1．加法的意义。 (1)教学例1。 教师出示例1，让学生读题，边指名说出条件和问题，教师边用线段图表示出数量关系。 137千米 357千米 北京 天津 济南 然后让学生自己解答，解答后，说一说为什么用加法计算。(因为已知北京到天津的铁路长137千米，又知道天津到济南的铁路长357千米，要求北京到济南的铁路长，就要把两段铁路长合并起来，也就是要把137和357合并起来，所以要用加法计算。)教师边重述用加法算的理由，边板书出加法算式和答案。再进一步提问： “加法是什么样的运算？” 在此基础上，教师给出加法的意义：把两个数合并成一个数的运算叫做加法。 (2)做练习十一的第1题。 要让学生应用加法的意义说明各题为什么用加法计算。如第1小题，可以启发学生说出：因为已知小强和小明邮票的张数，要求小强和小明一共有多少张邮票，就耍把他俩的邮票张数合并起来，加法就是把两个数合并成一个数的运算，所以这道题要用加法计算。 2．加法各部分的名称。 教师指着137＋357＝494，提问： 137和357在加法算式中叫什么数?(加数。) 它们相加得到的结果494叫什么?(和。) 然后教师联系加法的意义说明：相加的两个数叫做加数，加得的数也就是合并的结果叫做和。边说边对应地板书出： 137＋357＝494 │ │ │ 加数 加数 和 提问： “我们上面做的加法，两个加数是什么样的数？”(自然数。) “任何两个自然数相加得到的和都比加数怎样?”(大。) “—个自然数和0相加得到的和怎样呢?”(还得原数。) “你能举出一个自然数和0相加的几个例子吗?” 教师把学生举出的例子板书出来。(如，3＋O＝3，0＋4＝4，0＋0＝0) 然后接着问： “O和0相加会怎样?”(还得0。) “从上面的例子我们可以看出一个自然数和0相加还得这个自然数，0和0相加还得0，也就是说任何数和0相加都怎样?”(得原数。) 二、教学加法交换律 教师：加法运算有一些基本性质，对我们以后的计算很有用。下面我们就来学习加法的一个运算定律。 1．结合例1的两种解法，引导学生比较它们的特点。 提问： “上面的例1，求北京到济南的铁路长是怎样列式计算的?” “如果求济南到北京的铁路长该怎样列式计算?”(如果学生说仍用原来的算式，教师可以引导学生想还可以怎样列式计算。) 学生回答后，教师板书出：357＋137＝494(千米)，并让学生说一说为什么用加法计算。 接着让学生观察、比较两种解法的结果怎样，启发学生说出：137＋357和357＋137的结果相等。教师板书：137＋357＝357＋137 然后让学生比较一下等号两边的算式的相同点是什么?(都是137和357两个数相加。)不同点是什么?(等号左边是137加357，等号右边是357加137。) 引导学生回答后，教师归纳：137加357与357加137的得数一样，也就是和不变。 2、再出两组算式，引导学生比较，加以概括。 提出：能不能只从这一个例子就得出“相加的两个数交换位置，和不变”？ 教师指出：不能只根据一个例子就做出一般结论，我们必须多考察几组不同的算式。 下面我们观察一下这几组算式，看一看它们有什么样的关系。 教师板书出下面的算式： 18＋17○17＋18 124＋235○235＋124 让学生算一算，再提问： “每组算式有什么关系？○里应填什么?这几组算式有什么共同特点?你发现了什么 规律?从这几组算式你能得出什么结论?” 3．比较三个等式，归纳出一般规律。 引导学生归纳，突出以下几点： (1)这三个等式中，每组算式有几个加数?(两个加数。) (2)每个等式中，左右两边的加数的位置怎样?左右两边的和怎样? 请几个学生试着把发现的规律说一说，然后教师完整地叙述一遍，说明这一规律叫做加法交换律。再看看教科书第48页方框里的话。 4．用字母表示加法交换律。 教师提出：用语言表述加法交换律比较麻烦，大家想一想怎样能把这一规律表示得既简单又清楚? 学生回答后，教师肯定地说明用字母表示可以做到这一点。然后提出：如果用字母a和b分别表示两个加数，怎样表示加法交换律? 学生回答后，教师板书：a＋b＝b＋a 说明：a和b可以表