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教育心理学 主讲：姚静静 书籍推荐 Psychology of Learning for Instruction Author:Marcy P．Driscoll 第一章 教育心理学绪论 一、教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 ——莫雷等 二、教育心理学的性质与意义 教育心理学的性质：是一门基础研究和应用研究并重的学科。 教育心理学的意义： 有助于促进整个心理科学的发展 对教育实践有重要的指导意义 教师的成长之路 教育心理学的作用 教育心理学主要的研究领域 理论部分 1、知识观 2、学习观 3、迁移观 4、学习动机观 三、 教育心理学的起源和发展 （一）发展历史 2、发展时期（20~50年代） 20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 3、成熟时期（60~70年代） 教育心理学的内容日趋集中 认知心理学的壮大 4、完善时期（80年代以后） 学派间的分歧越来越小 （二）教育心理学的发展趋势 四、教育心理学研究的基本原则方法 （二）研究方法 教育心理研究的变量 一、自变量：又叫实验变量。研究者在实验中操纵、改变，以影响被试行为的因素。 １外部刺激：包括物理刺激和社会刺激。 ２被试变量：如性别、年龄、智力、民族。 ３被试的暂时特性：如动机、需要和疲劳等。 自变量有不同的水平。也有不同的类型，如数量型和分类型。 二、因变量：又叫反应变量，它随自变量的变化而变化，是研究者观测的变量。选取因变量应注意： １必须对自变量敏感。应防止地板效应和天花板效应。 ２应稳定可靠，具有信度。 ３能反映所要测量的内容，具有效度。 ４容易操作。 三、无关变量：可能对因变量有影响而实验者又不感兴趣的变量。如期望误差，顺序误差，疲劳误差，实验者效应等。 桑代克（ E.L. Thorndike，1874一1949） 桑代克2 * * 参考书目 1、陈琦、刘儒德主编 《当代教育心理学》北京师范大学出版社 2、 Robert J.Sternberg Wendy M. Williams 著，张厚粲译《教育心理学》中国轻工业出版社 3、邵瑞珍主编 《教育心理学》上海教育出版社 4、路海东主编.《学校教育心理学》东北师范大学出版社 陈琦、刘儒德主编《当代教育心理学》与《教育心理学》 书籍推荐 张大均教授主编的为教育硕士专用的《教育心理学》 书籍推荐 书籍推荐 由Robert J.Sternberg Wendy M.Williams合著《Educational Psychology》，张厚粲教授翻译。 一、教育心理学的研究对象 1、 潘菽（1980）：教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象及其变化。 2 邵瑞珍、皮连生：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。 关注生存阶段 我是顶级专家，哈哈！ 关注情境阶段 关注学生阶段 教学是科学还是艺术？ 如何从新手到专家？ 教师职业是专业吗？ 实践部分 1、学习环境设计 2、课程设计 3、学习评价 （一）发展历史 1、教育心理学的创建（20世纪20年代以前） 瑞士教育家裴斯特洛齐(J.M.Pestalozzi，1746-1827)提出“教育心理学化” 的主张 ； 德国心理学家赫尔巴特（J.F.Herbart，1776-1841）把这一主张付诸实现，提出教育的四个形式阶段，后由其学生定型为广为流传的五段教学法（准备、提示、联想、系统、方法） ； 1、教育心理学的创建（20世纪20年代以前） 1868年俄国教育家乌申斯基（1824 -1870）发表了《人是教育的对象》，指出生理学、心理学和逻辑学是教育的“三个主要基础”，而心理学“当然站在一切科学的首位” ； 1903年美国心理学家桑代克出版《教育心理学》一书,并于1913-1914年发展成三大卷《教育心理大纲》，标志着作为一门独立学科的教育心理学的诞生 。 30年代以后，学科心理学发展很快 40年代以后，弗洛依德的理论广为流传 教育与心理发展的关系 学习心理 教学心理 评定与测量 个别差异 课堂管理与教师心理 加涅 人本主义思潮的掀起 马斯洛 罗杰斯 奥苏伯尔 新理论的发展 建构主义理论 多元智能理论 认知——行为 东方——西方 注重学校教育实践 1、研究将更加关注教育教学实际中所存在的问题,逐步扩大研究的领域 。 2、研究方