生命的化妆--说课稿.docVIP

中等职业教育语文出版社《语文》基础模块下册 《生命的化妆》 说 课 教者：卢敬超 荣县职业技术教育中心 语文教研组 《生命的化妆》 一、说教材 《生命的化妆》选自语文出版社中职语文教材基础模块下册第一单元的第三课，作者是享有“当代散文八大家”之一的台湾作家林清玄。按照大纲要求中职语文教育也必须加强对学生文化底蕴的培养，方能真正实现“为培养高素质劳动者服务”的目标，为此，大纲提出要坚持“低难度，高品位”的教学思路，让中职学生“具有初步的文学作品欣赏能力”。而本单元重点落脚于培养学生实用阅读能力中的“体察作者情感”，散文的精髓在于“真情”。读者要善于披文入情，体察作者情感，才能真正读懂文章，为此特做如下安排： 二、说教学目标 大纲规定：阅读各类优秀作品，要体会其丰富内涵，加深对自然、社会、人生等问题的思考，并能辨识常见写法及其妙处。所以据此确定本课教学目标 1、理解文中对“化妆”内涵的解释，培养健康的审美情趣； 2、了解类比手法在文中的运用，体会这种写法的好处。 三、说教学重难点 根据本文内容以及大纲要求确定本文的重点为： 对文中把化妆分为不同的类别和境界的理解，从而引导学生树立正确的审美观。 而鉴于我们的学生文化基础差，阅历浅，加上社会上追新逐奇风气的影响，学生往往在意外在美，所以要理解事物内在与外在的关系就成为本文教学的难点。而生命的化妆其实质正体现的是内在美。 四、说教法 为了突出重点，突破难点，实现“低难度，高品位”的教学，我拟采用导读法和点拨法相结合，同时多结合生活体验让学生理解文本主旨。 五、说教时 大家知道我们这套教材分为基础模块，职业模块，拓展模块，各分上下两册，分别适用于职高一、二、三年级，也就是说每一个学期要上完一册，每册有六个单元，二十多个篇目。可我们现在的课时每周只有3课时，所以课时非常紧张，除了极少优秀名篇，篇幅长，理解有难度，可用2课时处理外，几乎都只能用一个课时，如果课时还不够，甚至可以考虑每个单元留一篇做课外阅读，只利用早晚自习适当提示即可。只有这样才能完成教学任务。所以不可能像普教的那么字斟句酌，我们的目的在于让学生广泛阅读，从而提高其文化底蕴和人文素养。所以我根据本文是当代名家名篇，且对学生正确审美观的树立具有指导意义，但篇幅不长，文字优美的特点，安排一课时。 六、说教学过程 1、导入 为了让学生尽快进入主题，我设计了这样的引入： 同学们：古人有句评价人的话叫“金玉其外，败絮其中”，还说“腹有诗书气自华”有人知道什么意思吗？（由此引入外表美与内在美的概念）另外，我们现在的殡仪馆比以前多了一项服务，就是为去世的人化妆，很多人认为这是多余的，你认为呢？（很多人实在是在病痛折磨中去世的，多半表情不大雅观，我们相信每一位离开人世的人是多么希望他们留给人间最后的是一丝微笑啊，而他们的亲人朋友更是希望看到他们安详而幸福的离去，这是一个生命结束时应有的尊严，大家想一个新生命的诞生是多么受人欢迎，那么一个生命的结束也应受到重视，那是人类应有的对生命的敬畏。）最后，你喜欢化妆吗？你怎么看待现在这么多人化妆？好，让我们来看看别人怎么看。 2、新课 ①速读课文，结合注释了解作者林清玄，熟悉课文内容，知道作者是写他和一位化妆师交谈的体会。 ②默读，找出体现作者和化妆师交流前后态度变化的句子。抽人朗读。（引导学生把握重点） ③化妆师说了些什么，让作者态度变了？找出相关句段，大声朗读。 ④文中将化妆分为哪几种境界，你看法如何？（突出重点） ⑤文中将化妆分为哪几类，你认为呢？（突出重点） ⑥文中两次将写文章比作化妆，你认为合适吗？这是什么写法？有什么好处？（类比，教师及时点拨突破难点：都是由表及里。使读者易于接受） ⑦交流：现在你知道怎样才是为生命化妆了吗？（深化主题） ⑧讨论：作者最后有什么体悟，你认同吗？那么我们该怎么做？怎么认识美？（思考延伸） 3、小结 4、作业 朗读课文，积累优美词句，并课外阅读林清玄的《莲花开落》《白雪少年》《心的菩提》等。 七、板书设计 生命的化妆 林清玄 化妆　→自然（无妆）　→突显　→　掩盖→　扭曲 ↓ ↓ 生命的化妆　→ 精神的化妆　→ 脸上的化妆 　　（一流） （二流） 　（三流） ↓ 写文章→情感自然流露　→　光芒四射 → 词句堆砌 　　　　（读生命） （做文章） 　（是文字） 多读书、多欣赏艺术、多思考、对生活乐观、对生命有信心、 心地善良、关怀被人、自爱而有尊严 改变表相最好的方法，不是在表相上下功夫，一定要从内在里改革