第6课-最后一课.docVIP

《最后一课》教学设计 第1课时 [教学目标]： 知识与技能 ⑴.让学生了解小说的三要素。 ⑵.继续掌握多种刻画人物的方法，体会其在文中的作用。 ⑶.了解作品所反映的时代特征。 过程与方法 ⑴.反复诵读，准确理解大意，理解作品所反映的重大主题。 ⑵.培养学生自主学习、合作交流的方法和联想、想象的能力。 情感、态度与价值观 ⑴.体会这篇小说通篇都渗透着强烈的爱国主义情感。 ⑵.爱国主义是对祖国的忠诚和热爱，学习这篇文章，引导学生能理解当时沦陷区人民的这种感情，并从中受到教育和感染，更加热爱自己的祖国。 [教学过程]： 背景介绍 1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就反映这一事件。 积累字音 踱来踱去（duó）郝叟（hǎo sǒu）懊悔（ào）哽（g?ng） 惩罚（chéng） 钥匙（yào shi） 祈祷（qí d?o） 重温小说知识 小说是叙事性文学的一种，它是以塑造人物形象为中心，通过完整故事情节的叙述和深刻的环境的描写反映社会生活的一种文学体裁。 小说的三要素:人物、情节、环境。 人物（ 通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物 ） 环境（ 社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。） 情节（开端、发展、高潮、结局） 四、整体感知 1.小说以“我”的见闻感受为线索，你能理清课文的情节吗?小说的情节可分为哪几部分?（提示：根据地点和时间变化） “我”是谁？是不是都德？为什么？小弗郎士在小说中起到了什么作用? 最后一课的情形和平日上课大不相同，请根据课文内容说一说有哪些地方不同？ 明确： 小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。共分为四个大部分。 第一部分：（1-6）故事的开端。写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。 第二部分：（7-23）故事的发展。写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。 第三部分：（24-29）故事的高潮和结局。写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。 “我”是小弗朗士。不是都德，因为这是小说，人物是虚构的。这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。 气氛不同、学生不同、老师不同。 课堂小结 这节课我们了解了作者和写作背景，认识小说这种体裁，并梳理了文章情节，初步感受到小弗朗士的变化。 第2课时 [教学目标]： 找出文中环境描写的语句，并分析其作用。 反复诵读，理解相关语句的深刻含义。 反复诵读，理解作品所反映的重大主题。 理解本文运用的第一人称手法。 [教学过程]： 一、第一课时简单复习 二、品味人物，回顾刻画人物的方法：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。 （一）、小弗郞士 小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？找出描写其心理变化的语句。 明确：小弗郞士的转变在全篇反映得很明显： 从天真贪玩、不爱学习的孩子——热爱法语； 从无忧无虑的幼稚——热爱祖国； 从不懂事、害怕老师——留恋、理解、同情、敬爱老师。 小弗郎士心情变化： 快乐—激愤──难过──懊悔──对祖国语言的热爱──对老师的爱戴。 韩麦尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，令人痛心。小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。 、韩麦尔先生 明确：韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师。 小说刻画人物所用的描写方法有哪些？能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？ 明确：作者善于通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示人物的内心世界。 刻画 韩麦尔 主要通过语言、动作和神态进行。 语言： 韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习??” 我听见韩麦尔先生对我说： “我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了这就是了。大家天天都这么想：‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。现在看看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！?不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢