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对信息技术新课程教学的一点思考 【摘要】：信息时代突然就来了，面对身边满天飞舞，飞速传播的信息，真真假假，虚虚实实，如何鉴别它们，如何让它们为自己的学习、工作、生活服务。提高人民的信息素养迫在眉睫，其中提高青少年的信息素养尤为重要，为此中学信息技术课程改革把“提高学生信息素养”定为信息技术教学的目标，信息技术教学必须紧紧围绕这一目标开展。作为信息技术一线教师，我们应对自己的教学方式、方法不断反思、不断改进，以推动信息技术新课程的改革。 【关键词】信息技术、新课改、信息素养 现在的社会是信息爆炸的社会，信息之丰富，信息传播速度之快前所未有，信息已经成为一种新的生产力，一个国家人民信息素养的水平反应了国家经济、文化、政治的发展程度。为适应社会的发展、需求，中学信息技术课程改革适时启动了，信息技术课程改革以后，信息技术学科的教学目标、教学理念都发生了本质的改变，作为一线教师，我们的教学思想、教学方法势必随之而变，方能适应新课程改革，推动新课程改革，使用之朝成功的方向迈进。 信息技术新课程提出，信息技术学科的教学目标是“全面提高学生信息素养”，信息素养包括学生获取信息，加工信息，管理信息，表达、交流信息等方面的能力。这个目标启示我们在信息技术课堂教学中，教师不能再仅仅就某一个或几个计算机软件对学生进行培训，而是要培养学生从现代信息社会海量的信息中获得自己需要的信息的能力，培养学生进一步对所获信息进行加工的能力，培养学生对这些信息进行存储、管理的能力，培养学生表达自己加工过的信息、并与他人共享、交流信息的能力。学生能力的培养、提升，不能仅只依靠教师的传授和讲解，更多的应该由学生自己亲身去体验、去实践，在体验、实践中解决所遇到的问题过程，就是学生能力提高的过程，学生能解决的问题多了，能力也就提高了，因此学生必须从以往“知识的接受者”转变为“知识的获取者，问题的解决者”，自己动手去做，而教师理应由原先的“知识库”的角色，转变为学生学习过程中的引路人，辅导者。这一角色的转变，要求我们对以往的教学方法进行反思，进行改进甚至改变。 以下是我在信息技术新课程教学过程中对教学方面的几点理解与想法，抛砖引玉，恳请专家批评指正。 一、让理论载于实践。 任何能力的提高都离不开理论的指导，实践是动手做，是动力，理论是怎样做，是方向。学生要提高信息的获取、加工、管理、表达与交流等诸多方面的能力，必然需要掌握更多的理论知识。要加工数字图片信息就得了解数字图片的显示原理，要想合理的存储信息就得知道存储器的相关知识，要想用网络交流、共享信息就得明白网络的工作原理。然而理论的学习，最终目的是为了提高人们的各种能力。我们不能舍本取末，学了理论丢了实践。新课程的大多数教材包括我们采用的浙教版教材在编写时都是先对理论知识作详细的阐述，而后又对各种活动进行实践。然而，对学生来说纯理论知识的学习记忆比起解决实际问题的实践操作要枯燥得多，实际教学中如果按教材的安排把理论知识都归拢扎堆学习，学生不仅难以理解和记忆抽象的概念、原理，而且时间长了将会把学生对信息技术课固有的学习兴趣消磨殆尽。对此，我认为信息技术教师不应一味地按部就班，我们大可以打破常规教学顺序，尽量想办法把理论知识分解到具体实践活动中去，让理论去为实践服务。比如在学习多媒体信息的编码中音、视频数字化时，需要学习 “声音采样频率”、图像的分辨率、视频的频率、线数等等，这些知识的学习我就把它们移到网页制作的学习里面，网页制作学习时我设计的任务要求同学们把学校艺术体育节上录制的文艺节目采辑、压缩后放到网页中，而用相关软件采辑、压缩音、视频时就要求用户选择相关采样频率、分辨率、制式等的参数，这时面对不知如何决择的学生，对与这些参数相关的理论知识进行说明，以帮助学生进行不同选择，在这样一个和学生实际生活紧密联系的学习情景中，学生对理论知识的理解、记忆就深刻得多，学生的学习就变成了主动学习。 二、分组合作，以好带差，兼顾发展 信息技术课教学的一大固有困难就是学生原来所具有的信息素养相差过大，特别是在经济发展不平衡地区，生活环境、以前的教学条件等等诸多原因造成了学生对信息的获取、加工、管理等各项能力差别巨大。以我所在学校为例，高一第一节课我一般是了解学生的基础水平，以为以后教学计划的设定作出依据，信息技术素养较好的学生对信息的处理能力很强，有会编小程序的，会搞音视频编辑的，会制作动画的，会做网页的，甚至在校外兼做网管的，而较弱的学生，无论在信息的获取、加工、管理还是共享交流都各方面能力都非常欠缺，没用过计算机的，甚至没见过图书馆的都有，这个问题的解决是所有信息技术教师的难题。我认为分组教学可能是较好的教学方法，把学生分成若干个组，每个组组员强弱搭配，最强者为组长，教师设计好的实践任务要求学生独立完成，组长有辅导组员的责任，这样一来薄