教育技术学的研究方法与研究取向.pptVIP

教育技术学的研究方法和研究取向 1、教育技术的研究方法 教育技术的研究方法能够为描述教育技术现象，揭示教育技术规律提供获取信息、加工整理信息的方法和步骤，从而做出科学的解释、预测和控制，建立理论，推进应用实践。 1、教育技术的研究方法 教育技术在研究过程中需要使用的方法有三类：一类是哲学方法，如辩证唯物主义方法，它是研究教育技术的宏观性的、指导性方法。第二类是一般研究方法，它是指在具体研究过程中针对某类学科、某类问题而使用的方法。 一般研究方法又包括三种：一种是质性研究方法，如访谈法、实地观察法、社会调查法、实物分析法、行动研究法等；第二种是量的研究方法，包括实验研究法、追因法、统计法、测量法、建模方法等；第三种是综合的方法，包括系统论方法、信息论方法、控制论的方法，定性定量结合的方法以及软件工程的方法； 第三类是专门研究法，是指针对专门问题所采用的特殊的研究方法，如内容分析法、任务分析法、以及课堂信息分析法（S—P表分析法）、基于量规（rubric）或者学生档案的评价研究法等等。 教育技术学属于社会科学范畴，社会科学中各种具体的研究方法具有非常大的通用性。许多社会科学的研究方法特别是教育科学以及心理学的研究方法，只要能够达到教育技术的研究目的，我们都可以借用。教育技术学与其他学科的差异更多地体现在它的研究取向和元方法上。 2、教育技术学的研究取向 教育技术学从产生至今，研究取向经历了一系列变化，回顾和反思这些研究取向的演变，分析教育技术研究取向的现状，展望研究取向发展的未来趋势，对于我们从事教育技术研究和实践具有重要的指导意义。 描述与观察研究 描述和观察研究是学科发展的必经之路。任何一门学科，在其发展的初期，几乎都经历了描述与观察研究。在教育技术发展初期，由于缺乏专门的、科学的研究方法和手段上，主要采用此种方法，如在使用媒体技术的过程中，根据研究者的观察，结合自身的经验和体会，对媒体技术应用于教学的效果进行描述与观察与研究。 媒体功效比较研究 媒体功效对比研究是教育技术产生以来的主要研究取向之一。每当有新的技术或媒体被引入教育领域，就会引发大量的关于“新”媒体与“旧”媒体的功能对比研究，此类研究数量之大，常常是教育技术其他研究内容所远未及的。这些研究大多难以取得一致地、可重复验证的研究结论。目前，人们更倾向于进行媒体的优化设计，而不是比较谁优谁差。 ATI研究 所谓ATI研究是指就是“能力—处理—交互作用”（Aptitude_Treatment_Interaction,）的英文首字母缩写。此类研究将重点从媒体的物理特征方面转到媒体对人类学习内部过程可能产生的作用方面，研究人的能力与教学处理（包括媒体运用、内在条件与学习支持等）之间的相互关系。 设计研究 设计研究的思想早就存在，基于设计的研究作为一个研究范式是在20世纪90年代早期由Brown(1992)和Collins(1992)提出的。 基于设计的教育研究类似软件设计，根据软件工程的思想和实际需要，设计人员不断改进和评估产品，直到其界面和功能满意为止。教育技术研究中的“设计”指以特定的教育目标为基础，综合考虑教学法、教育心理、信息技术、实际环境中各种因素的作用机制，来构思出一个具体可操作教学干预的活动。 设计研究 比较有代表性的是美国Vanderilt大学认知和技术小组（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，CTGV）开展的一系列研究。他们应用视频光盘来促进小学生解决数学问题的能力。 开发研究 是在教育技术观念由纯硬件观转变为“硬件与软件相结合”后产生的研究取向。开发研究主要指硬件和相配套的软件（包括教学和管理平台、网络课程、教学网站、课件、等）的开发。此类研究在教育技术研究中占有相当大的比例。 实验研究 实验研究基于主客体两分原则，建立假设，采用一定的控制机制，设法恒定或排除某些无关变量，以便着重观察与分析一些关键特征及其影响因素，以期获得有关自变量和引变量之间的关系。实验研究可以在一定程度上克服教育现场研究的局限性，可以推广到抽样的总体，能够形成大理论和普遍性的规范理论。实验研究是保证教育技术研究成果科学性的主要方法，但是由于教学情景异常复杂，使用多因素实验设计与多元统计相结合是当前教育技术研究发展的一个重要取向，以全面反映现实。 准实验研究是一种降低了控制标准的类似真实验的研究取向。准实验研究无须随机安排被试，运用原始群体，在较为自然的情况下即可进行实验，也正因为此，其可能的偏差将损害研究结果的可推广性，从而影响准实验的内在效度，但由于准实验的环境自然而现实，它在外部效度上要优于真实验研究。 评价研究 评价，就是指依据明确的目标，按照一定的标准，采用科学的方法，测量对象的功能、品质