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教育的生命回归 基于对现代教育的批判和反思 文章来源：《中国电力教育》杂志,版权归作者所有，转载请注明出处。杂志浏览：更多文章请登录中国电力教育网站【】投稿咨询：请参阅《中国电力教育》杂志约稿函教育的生命回归--基于对现代教育的批判和反思 文/代盼盼 摘要：教育是培养人的社会活动，人的生命是教育的出发点和归宿。教育的生命内涵主要表现在三个方面：教育实现生命的完整；教育促进生命的超越；教育和谐发展生命的个性与类性。然而受功利主义和科学主义支配的现代教育已经出现了严重的危机，它肢解了生命的完整性，桎梏着生命的超越性，断裂了生命的个性与类性。因此，回归生命，回归人性，是当代教育面临的主要议题。 关键词：教育的生命内涵；现代教育；回归 教育的本体功能是培养人，通过充分发展人性而使个体最终获得幸福。教育只有涉入生命的因子，其内涵才会逐渐地丰富和发展，才能培养完整幸福的人。然而充斥着物欲与私利的现代社会已经导致了教育的异化。受功利主义和科学主义的驱使，现代教育越来越功利化、世俗化，越来越关注于满足个体和社会世俗性的发展，放弃了自己传统的人文关怀，从整体上失去了其精神陶冶的意义，出现了严重的危机。因此，回归人性，回归生命，是教育面临的主要议题。 一、教育的生命内涵 教育是培养人的社会活动，因此人的生命是教育理论的逻辑起点和教育实践的现实依据。教育只有涉入生命的因子，其内涵才会逐渐地丰富和发展，才能培养完整幸福的人。本文从以下三方面界定教育的生命内涵。 1.教育实现生命的完整 人是一个双重生命的存在，既具有自然生命，又具有超自然的价值生命，是自然生命和价值生命的统一体。自然生命是价值生命的载体，价值生命是自然生命的灵魂，二者和谐统一，舍弃其中的任何一个，生命都是不完整的。 珍惜、尊重、欣赏生命是人自然生命的内在要求，而实现知情意统一则是价值生命的本质诉求。知是人类对世界的知识性和理性的追求，即关于自然、人和社会的认识、经验、理性等内容，指向事物的本质和规律；情是对客观事物是否满足自己需要的心理体验，指向人的内心世界，是人主观意愿的反映；意指意志，是人为了达到一定的目的，自觉地组织自己的心理、行为去克服困难，以实现目的。三者相互影响、相互制约、协调发展。认知是前提，人只有对万事万物有了明确认识并触及人的心灵，才会产生情感，并在此基础上发展意志，专一地致力于目的的实现；融于知识、智慧之中的情感赋予知识以活性，激扬理性的生命；意志需要认知来确立目的，需要情感来克服诱惑。教育应是知情意的和谐统一，造就完整的人是其最终目的。 2.教育促进生命的超越 人的生命具有两重性。作为生物性的存在，人要受本能和环境的制约；但作为精神性和社会性的存在，人能够自主地从本能和现实规定性的束缚中超越出来，获得开放的、应然的和生成的性质。人之所以具有超越性，根本在于人具有自我意识。自我意识是人区别于动物的内在标志，是人的精神世界的核心，使人能够觉解和反思自我以及和自我关联着的人生与世界。对自我、人生和世界的意义探寻和追问是使自我意识进入澄明之境的动力源泉。人只有觉解到万事万物对于自我、人生和整个世界的意义所在，才能使意识更加明晰，才能在此基础上不断实现超越和更新。 教育促进人生命的超越主要表现在以下两个方面： 第一，价值生命对自然生命的超越。人是自然生命和价值生命的统一。自然生命是价值生命存在的物质前提；价值生命是人之为人的根本，能够在意识的支配下，超越人的自然本能，使人从一个纯粹的生物体变成一个社会人。教育通过其文化功能和灵魂铸造功能来发展、提升人的精神生命，一方面提高个体所生存的整体世界的认识能力和改造能力，唤醒人的自我意识和超越意识；另一方面建立充盈的内心世界，提高个体认识生命的意义，使生命个体觉解到自我、人生和世界的意义性存在，实现对世俗和存在的超越。 第二，无限对有限的超越。人是一个现实的存在，现实性本身规定了生命的有限性。无论是人的肉体生命，还是人已获得的社会经验，或是人已达到的心理发展水平，都是有限的。但人的追求却是无限的，人永不满足于他的现实，不满足于动物式的种的延续，而是永远地在追求着未来，思考着未来，处在向着理想、应是行进的途中，努力把世界变成富有人的感情、意识色彩的属人世界。然而值得注意的是，人努力追求未来、实现未来的前提是活在当下、立足现在，在此基础上树立远大志向，用充满希望的心灵激发生命中蕴含的无限可能性，不断超越有限的现在。 3.教育和谐发展生命的个性与类性 人不仅作为独特的个体而存在，而且先天蕴含着人之为人、区别于动物的特性，是个性与类性的统一，是个体与类、人与自然、人与社会的融合，是人向自身、向社会(即人的)复归，这种复归是完全的、自觉的，而且是保证了以往全部发展财富的。所以，人同时也是作为类主体而存在的。教育在张扬人的个性的基础上，应培养和