精品课件教案ppt 第四讲 护理教学的心理学基础学习理论.ppt

第四讲 护理教学的心理学基础——学习理论 基护教研室 王冬华 主要内容 一、行为主义学习理论 二、认知主义学习理论 三、社会学习理论 四、人本主义理论 一点感受 一、行为主义学习理论 目标：预测和控制行为 主要观点： 1.将学习解释为条件反射作用 2.将个体学习获得的行为称为刺激—反应的联结 代表人物： 华生 巴甫洛夫 桑代克 斯金纳 一、 行为主义学习理论 (一)巴甫洛夫的经典条件反射理论 经典条件作用的规律 1．习得律：条件刺激与无条件刺激配对 2．消退律：条件刺激单独出现不伴随无条件 刺激 3．泛化律：类似原来条件刺激 4．分化律：选择性对某些刺激作出反应 （二）华生的行为主义理论 1878-1958年，美国心理学家，行为主义心理学的创始人，倡导心理学属于自然科学，主张教育万能。 华生行为主义理论的主要观点 1. 在教育心理学的研究中应摒弃内省法 2. 观察和研究动物或人的学习行为，重点是客观实验而不是主观推测 华生行为主义理论的主要观点 3. 大多数学习和行为是通过刺激和反应学会的。 4. 人类的学习是为了形成适应社会生活的行为，人的任何行为都是外在环境与教育的产物 5. 人的各种复杂情绪都是通过条件反应而逐渐形成的（小艾伯特实验） （三）桑代克的联结主义理论 2.试误学习的规律 试误学习规律 准备律－－做好学习的身心准备 练习律－－用进废退 （应用律 与失用律） 效果律－－反应结果形成强化 （满意与不满意） （四）斯金纳的操作条件反射理论 斯金纳箱 斯金纳理论的主要观点 1.学习行为 应答性行为：由已知的刺激引起的行为。 操作性行为：由有机体主动发出的行为。 应答性行为与操作性行为的区别 应答性行为是S-R的过程。 操作性行为是(S)－R－S的过程。 应答性行为刺激加强的是S-R的联结，而操作性行为刺激加强的是行为发生的频率。 斯金纳理论的主要观点 2. 强化理论 强化类型 强化程序 塑造与消退 强化类型： （1）正强化 某种具体行为的后果是积极的，就能增进该行为的概率。 （2）负强化 某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重复的概率。 无论是正强化物还是负强化物，它们的结果都是增加反应概率。“正”是指满意刺激的出现，“负”是指厌恶刺激的消失。 强化类型： （3）惩罚 某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。 惩罚≠负强化 强化程序： （持续性和间断性两种） 间断性强化程序 间隔强化 （1）固定间隔强化 （2）变化间隔强化 比例强化 （3）固定比率强化 （4）变化比率强化（反应速度最快） 塑造与消退 塑造：就是通过小步反馈帮助学习者达到目标。 消退：在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会消失。 行为主义理论在护理教育中的应用 1. 组织目标教学 2. 形成积极的学习行为 3. 应用强化理论 二、 认知主义学习理论 二、 认知主义学习理论 （一）布鲁纳的结构学习理论 布鲁纳理论的主要观点 1.人类认知生长的三个阶段 动作表征 影像表征 符号表征 虽说动作、影像和符号表征是按顺序发展的，但它们并不能相互取代。事实上，我们每个人一直在连续不断地使用这三种表征系统。 布鲁纳理论的主要观点 2.强调对学科基本结构的学习 （1）该学科的基本结构：基本概念、原则及原理，以及关系及联系 （2）学习该学科主要方法和态度 例如：细菌性肺炎 病毒性肺炎 支原体肺炎 布鲁纳理论的主要观点 3.运用信息的编码系统 布鲁纳认为对复杂信息的学习就是构成编码系统。 例如：人体解剖学中消化、神经、呼吸、循环、运动、内分泌、泌尿和生殖系统。 4. 发现学习法 积极的学习过程显然是受学生强烈的认知需求的驱使。 布鲁纳理论在护理教育中的运用 （1）按照学科结构进行课程设置 （2）采用指导性发现学习法 （3）促进学生编码系统的形成 （二）奥苏贝尔的同化学习理论 “如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么”，并且要“根据学生原有的知识进行教学”。 1.有意义的学习 是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质性联系的过程。 区分接受学习与发现学习 两个先决条件：一是心向；而是学习内容对学习者有意义。 2.同化理论 指新知识被认知结构中原有的适当观念吸收，新旧观念发生相互作用，新知识获得心理意义并使原有认知结构发生变化的过程。 下位学习 上位学习 组合学习 （三）信息加工学习理论 1.信息加工模式的构成： 感觉记忆 短时记忆 长时记忆 （三）信息