池上课程教学设计.docVIP

池上教学设计 教学： 一、积累引入，以旧带新。 1、师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。” 有的已经露出了绿色的莲蓬，又让我们想起《江南》：“江南可采莲，莲叶何田田。” 师相机碧绿的莲蓬中有很多莲子，轻轻一剥，露出乳白色的连、莲肉，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味既好吃又好玩。 2、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）理解题目含义。 （1）学生交流自己了解的关于作者的资料。 【此时再也没有学生交流关于作者的资料，二年级的学生知识积累不多，所以我就大屏幕出示了作者资料介绍。】 （2）教师补充介绍资料：白居易，字乐天，号香山居士。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。 二、初读诗歌，整体感知。 1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。 2、检查初读情况。 （1）个别读。在这首诗里有三个生字，读一读这三个字，你发现了什么？（后鼻音）读准。 （2）看看它们的字形，你又发现了什么？（都是形声字。提示：从字形上你能猜出大概意思吗？） （“撑”是提手旁加个掌，说明是用手掌握着竹竿。） （“艇”是舟字旁，它指小船，这种船很轻便。） （“萍”是草字头，下面还有一个三点水，说明它是一种生活在水中的植物。） （3）对浮萍还有更多的了解吗？ “浮萍”是浮在水面上的一种水生植物，看，这就是浮萍。（出示浮萍图片） 大屏幕上的魔方随机转动，出现生字（偷、艇、撑、解、藏、浮萍），指名组词并领读。 【在课前设计时，我考虑到生字毕竟是低年级的教学重点，所以想利用魔方游戏，一来可以巩固生字，二来也可以用游戏激发学生的学习兴趣，以更好的状态进入到下一阶段的学习。但实际课堂中此处花费了不少时间，造成课堂的前松后紧。在此处过多停留，反而弱化了古诗的吟诵效果。课后议课时，大家提到：古诗课中的生字怎么处理更恰当？我个人认为不能忽视生字教学，毕竟是吟诵的基础。但也要注意合理把握教学时间。】 （2）齐读古诗。 【用教师的读引领学生的读】 4、学生再次自由读古诗。小组合作学习，弄懂诗意。 （1）学生结合前后句借助注释，自己理解诗句含义。 （2）小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。 、集体交流，了解《池上》大意。 （指名说自己对诗句的理解） 三、吟诗炼字，体会意境。 （一）前两行——小娃偷采莲。 1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。 2、学生交流“看”到的画面。 生：我好像看到一个小孩偷偷地划着一个小船，出来偷采莲蓬了。 …… 3、相机品读：偷 （1）在我们的印象中，“偷”是不光彩的，人人都讨厌。 老师摘录了“偷”在字典中的三种解释 （出示：一是偷盗；二是瞒着别人、悄悄地；三是抽出（时间），） 你觉得这儿的“偷”该选哪一个? 瞒着别人、悄悄地。 （） 学生交流自己自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事 【此处我巧妙引导学生回想自己做过的恶作剧，意在让学生和诗中的小孩产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。】 （3）猜想一下，此时小娃的心情是怎样的？ 生1：他怕别人发现，所以很紧张。 生2：我觉得小娃会很高兴、很快乐，因为他有莲子吃 （4）那你觉得这是一个怎样的小孩？ 生：很可爱。 生：很调皮。 …… 【通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里，使作者情，学生情，诗中情水乳交融，激发共鸣。】 4、这个小孩偷采莲蓬，真的没有被发现吗？ 5、学生默读后两行诗，谈理解。 （小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。） 、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。 7．猜诗人： （1）诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？猜，他是谁？ （2）你猜白居易此时正在岸边干什么？（窥视、偷笑） （3）我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？ （这小孩好玩，可爱。白居易太喜欢这个孩子了。看着这个孩子想起了自己的童年。看到这个孩子在笑，白居易也被逗笑了。） 8.悟情感： （1）这首诗里不仅藏着一个人，还藏着一份情呢。 （白居易对孩子的喜爱之情。对童年的留恋。） （2）（板书“喜爱”）让我们带着这份情、这份趣来读一读。 生个别读、齐读整首诗。 【通过让学生读诗句，想象画面，在读中理解，读中入境，读中悟情。】 四、回归整体，拓展延伸。 1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。 童年是一段美好、快乐的时光古代的儿童和你们一样,一年四季,寒来暑往,