浅议数学课堂自主学习和合作探究是和非.docxVIP

浅议数学课堂自主学习与合作探究的是与非? 数学课堂的自主学习与合作探究，作为一种新的教学理念，一种新的教学方法，越来越成为新课改后的宠儿，学生青睐，教师推崇，一时间，遍及教育的每一个角落。不论哪级教师讲公开课，自主学习、合作探究是好课的第一标准，没有它，就不是好课，就没有体现新理念。诚然，作为一种新鲜事物出现，总有它的生命力。教师力求通过小组自主学习，合作探究，活跃课堂气氛，学生各抒己见，取长补短。毋庸置疑，这种课堂教学组织形式，对活跃课堂，培养学生自主学习，合作探究新知能力能起到较好的作用。可是，我们在实施过程中，屡屡发现，合作小组成员之间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流。学习小组更多成为优生表现自己、展现自己的舞台；学困生则往往被冷落、被忽视，失去了思考、发言、提升信心的机会。很多时候，出现必要的前提准备不足而匆忙展开讨论，次序混乱，没有中心；学生有的东张西望，有的坐在一起七嘴八舌，甚至趁机做小动作，没有收到应有的学习效果。观看我校多次公开课，看似轰轰烈烈，五彩斑斓，其实是美丽的课堂外表，特掩饰着空虚的实质，确有东施效颦之嫌。究其根源，问题出在哪里？问题一：追求形式不求实效笔者曾听一位教师讲《平行线的性质》时，学生分成了七个学习小组，准备好了三角尺、直尺、量角器、铅笔、白纸，在老师的引导下，学生猜想：当两条平行线被第三条直线所截，同位角、内错角、同旁内角之间有什么数量关系？出现了这样的情景：?师：请大家用自己的方法验证你猜想的结论。 学生积极性很高，在那里画画、量量、比比，讨论热烈，好像非要弄明白似的……不到五分钟，教师就叫学生停止了验证、探索，急急忙忙用多媒体课件演示教材上的验证方法。?这节课本来是一堂好的让学生动手实践、亲自操作、亲身体验的体验课，但我们看到了学生的探究思维被老师中断，合作没有结束，教师的传统教学观没有解放，所以这种合作学习是一种遮遮掩掩的合作学习，是一种没有实际意义的合作。这种合作学习不断不能形成学生自主学习的好习惯，相反严重挫伤了学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感就被终止了。问题二：以点代面 以偏概全在实验中学听讲座时，龙应时老师说过：只有思维层次相当，且有良好合作品行的学生组合成学习小组，每个人的才能才可能展现出来。的确，现在的学生多数是家中的“小王子”“小公主”，家庭环境让他们变得狭隘、自私、不善于与人合作、不愿意与他人分享成功、看不起别人，在课堂上表现出“以自我为中心”，与同伴的交流更多的是“找茬”“挑刺”互相埋怨。多数时候，只有一些表现欲望强的学生积极参与。这样，合作流于形式，没有达到应有的效果。问题三：不分学情 合作到底很多教师急于想成为教学能手，提高自己的知名度，所以极力模仿新鲜事物，可惜只是依葫芦画瓢，别人的拿来就用，不分析学生的学习情况和心理状况，随意将班级学生分为几个小组，不给学生分配明确的学习任务，不经常变换小组成员的角色，没有科学的评价模式，这样的合作学习随意性极大。针对小组合作学习的现状，笔者结合自己的实践，笔者提出了以下三点建议:一、宁少勿滥 抓住契机 小组自主学习合作探究，作为一种新的教学组织形式，不是要把课堂搞得热热闹闹、花里花俏的。要知道，课堂教学时间有限，教师要精心安排，可要可不要的不安排，不合适的不安排。例如：训练学生计算能力的课、复习课，就不需要合作学习，要独立练习，对于教学的重点和难点作为合作学习的内容。另一方面，注意捕捉学生思维火花的撞击点展开讨论，让合作学习有成效。教研室在双凤坳中学举行的数学研讨课，夏远松老师的数学课堂，就很好地体现了这一点。在探究小球的飞行高度与飞行时间的关系式、由此简要说出二次函数与一元二次方程的练习两个问题，让小组合作探究，小组合作很积极，效果良好。后面的练习，让学生自主学习，独立完成。二、指点技巧 变换形式合作学习，应在教师的指导下进行才能收到好的效果。教师应教给学生合作技巧，如：怎样组织、怎样倾听、怎样质疑等。教师还可以给每个学生一个职务，如记录员、汇报员、检查员、质疑员等，这些职务在小组内轮流任职，让每个孩子得到全面发展。三、调控过程 及时评价 小组活动期间，教师要巡回指导。有的教师认为，教师只是布置合作任务，其余的就是巡查监督，把自己摆在“监工”的角色，这种做法很不妥的。学生的自控能力差，与人交往的技能弱，在合作中会出现这样或那样的问题，这时教师的调控就显得尤为重要了。每次小组活动过程中，可以用小红旗或打分的形式给予激励，充分利用其好胜心，活动之后，教师要及时评价。林成哲老师这方面做得很好。看哪一组答问又多又好，树花高些。一方面，对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论拓展为全班交流，让学生在思考和探讨中，思维得到发展。另一方面，对小组每个同学进行评价，主要从参与是否积极，合作