人音版小学二级音乐下册《两只老虎》课堂实录.docVIP

课堂实录 课的开始，我先在电子琴不同的高低音区演奏了两遍学生熟悉的《两只老虎》，学生们显得很兴奋，小手举得高高的，“老师！两只老虎！”“我早就会唱这首歌了！”于是我提问了：“老师弹的这两遍音乐有什么不一样？”“我听到声音越来越响了！”又有学生说：“不对，我觉得声音是越来越轻了！” （课堂随想：这一课前在课前准备时，就一直怕学生把音的高低和音的强弱混为一谈，现在一上课这一问题就不可避免的出现了，怎么办？怎么办？此刻我的心里真的有些没有底了。与此同时，心里又转念，以不变应万变，既来之则安之，课还是要继续吧！） 于是，我微笑着说：“小朋友想知道这两遍音乐中是什么变化了吗？老师会在这一节课里告诉你为什么？”这样一句话，给整节课一开始就留有了悬念，现在想来，还得感谢学生的这一个无法说清的回答，才有了后来的精彩！ 接下来，按照课的流程，师生问好，在学生坐下后，我的提问开始了：“小朋友，老师想提个问题，为什么刚才听到这样的音乐你就起立了呢？”（起立时我弹奏的音乐是从低到高的音阶，坐下时的音乐从高到低的音阶。） 一只只小手高高举起了，“声音越来越响了！”天哪！我心里在暗暗叫累，还在说越来越响！ （课堂随想：在新课未开始前，学生对音的高低概念毫无，只是从表面的轻、响来给所听到的音乐下一个定义，这是第一个矛盾冲突出现，我想我应先不急着给它下定义，相对于刚才的紧张，我有了些许镇定。） “好的，这是你的理解。还有不同意见吗？”心里还是在想，不能急，慢慢引导吧。又有一位学生举手了，“我觉得这些音乐从低到高在慢慢高上去，我就觉得可以起立了！”听到这位学生的回答，我心里在慢慢明朗起来，暗自松了一口气，终于有位“知音”帮我引领上了正轨，心里突然有一种柳暗花明又一村的感觉。 抓住这个良好的契机，我按捺住激动的心情，接着提问：“这位小朋友觉得声音是越来越高了，那你能不能告诉我们，声音越来越高是怎样的感觉？”“声音越来越高就好象听起来声音越来越细、越尖了！”真好，这个学生说出了我想说的话，而且是通过她来向学生陈述这一观点，心里那个乐呀，真是恨不得抱住她好好的亲她一下！ 为了及时给学生下一个正确的定义，我又让学生听了听刚才演奏的音阶，很多学生有同感了，但是还是很明显有一部分学生带着疑惑。于是，我的下一步“定位”措施开始了。我出示多媒体投影，“小朋友，今天老师带来了很多你们的好朋友，听听是谁来了？”（我点击了小鸟的音色）“小鸟！小鸟！”欢叫声此起彼伏，“再听！谁来了？”（点击播放了老牛的叫声）“老师，是老牛的叫声！” （课堂随想：在聆听活动中给学生树立起音的高低的概念，相信比直白的说教来得更有说服力，直接让学生听后说出音的高低，学生会把音的强弱和高低混淆起来。在新课的伊始，给学生下一个定义。） 说实话，到这时我已经有些沉醉其中了，从开始的慌了手脚到现在已能自如掌控，我经历了摇摆不定，现在已能轻松驾驭整个课堂了！既然学生已能正确区分这两种声音，于是我来了顺水推舟，“小鸟的声音和老牛的声音有什么不同？”学生们很自信的高举他们的小手，脸上流露的是一脸的期盼，“小鸟的声音是很尖的，老牛的声音是很粗的。”很明显，学生已经会很清楚的给这两种声音下了定义，我想我的目的也快达到了！ 很多学生的脸上流露着欢乐，我想我和他们都经历了疑惑和思索，现在该让他们肯定自己的理解了，我接着说，“我们听了那么多高高低低的声音，小朋友想不想自己找一找？老师在每个合作小组的桌子上放了很多东西，老师给你们时间，大家去找一找，一会告诉老师，你是怎样找出音的高低的？”接下来的合作探究学习中，学生们很投入，敲敲打打个不停，时不时的在谈论并记录着，在不同水量的杯子里，学生寻找了音阶的美妙旋律，在碗琴的伴奏声中，我们愉快地唱起了《多来咪》，此刻我作为他们的引导者，在小组间忙碌地穿梭着，一下子感觉轻松了很多，因为我已不再是主角，我成了学生的伙伴，在探究活动中感受音乐的美妙，合作的快乐！ （课堂随想：学生经过自己尝试，动手实践，发现了问题，也通过小组合作讨论，明确了解决问题的方法。动手实践，这个环节是关键。在实践中体验，在实践中感知，学生在动手实践过程中，会表现出不同层次，教师在这时，就应成为学生的引导者，帮助者，协调者和合作者，这样的分层教学，分层活动，符合学生的年龄实际和差异程度，极大地调动了学生主动性、积极性和创新性。）