刍议小学高段数学预习问题设计.docVIP

重基·践行·辨思·质疑 ---刍议小学高段数学的预习问题设计 　 【内容摘要】小学高年级学生的数学预习离不开教师的指导，预习策略很关键。教师要善于捕捉学生预习过程中遇到的有价值的数学问题。本文从基础性和拓展性、针对性和可行性、操作性和目的性、迁移性和创新性、质疑和探索介绍了“以问导学”预习方式的实施特性，最终提高学生课堂学习的有效性！ 【关键词】预习 以问导学 为了提高数学课堂的学习效率，增加学生学习数学的趣味性，减轻数学学习的负担，培养学生的自学能力，让学生在数学学习过程中适当进行前置性学习，让预习先行是 “提质”的一种巧妙途径。数学预习有其学科的独特性。数学教学中，学生的学习过程是披露未知、困惑、矛盾和障碍的过程，也是发现问题、分析问题、解决问题的过程，更是学生思维成长的过程，预习问题的设计起着关键作用。因此让学生进行预习活动前，需要教师在熟悉教材的前提下，把握教材重难点，精心设计一些高品质的问题，“以问导学”，使其成为学生的预习导向,让学生在问题的指引下有目的地对新课进行预习，自学新知。 一、“以问导学 ”，基础性和拓展性同行 问题是促使学生积极围绕学习内容进行定向思考的触发器，教师根据教学内容设计的问题不仅要体现知识的基础性，关注全体学生的预习效果，同时也要对特定知识进行拓展延伸，引发部分学生的积极思考，思维提升。 1、万丈高楼平地起 预习问题应关注学生原有的基础知识。在小学的设计中教师要善于学生的生活起点认知起点设计问题从而调动学生为新知识的学习做好铺垫。在数学课中因为有了拓展才能真正做到生才明白知识的来龙去脉数学的意义能得到真正的体现。×d x×7 1×f 5×（ x+y） b×b 8×4.6总结一下省略乘号该注意什么？ 这个问题是本课的难点，根据课本预习学生能够发现字母与字母相乘时，数与字母相乘时，相同字母相乘时，乘号可以省略，但是要总结出来会有一定难度。这个问题的预习对不同水平的孩子提出不同的要求，基础较好的学生可以拓展延伸，进行举一反三。最后课堂上根据学生回答后总结出以下四个规则： （1）字母和字母相乘时，乘号可以记作“”,也可以省略不写。2）数和字母相乘时，乘号也可以记作“”或省略不写。省略乘号时，数要写在字母的前面。 3）1与任何字母相乘，“1”可以省略不写。 4）两个相同的字母相乘，可以写成平方的形式。×m=㎡。 如果学生能对例2有这些知识的拓展，说明学生已经完全掌握《用字母表示数》中的字母与字母、数字与字母乘法的简便写法的知识。 二、“以问导学”，针对性和可行性并存 “智者问得巧，愚者问得笨”，脱离教学目标的提问是没有灵魂的提问，而脱离具体的教学内容、教学重难点和学生的具体情况的提问是无的放矢的提问。因此教师在给学生布置预习任务前要吃透教材，领会教材意图，布置具有针对性，可行性的预习问题，这样的“以问导学”才能引领学生获得高效的预习成果。 1、咬定“预习问题”不放松，立根原在“有的放矢”中 预习问题应有的放矢。预习问题既要针对教材，又要针对学生.这就要求教师在备课时认真钻研教材，深入了解学生，精心设计问题。 例如：在教学《解简易方程》第一课时。课前给学生布置这样的预习问题：方程的意义是什么？ 首先有些学生对意义这个词就不明白，那方程的意义是什么呢？连问题本身含义都不懂，学生在预习的时候就会不知所措了，所以预习问题必须认真推敲琢磨，确定问题是否准确，针对性是否突出，能否引起学生对所学知识的体会到数学学习的乐趣只有这样才能提高的有效性认真推敲琢磨，确定问题是否准确，针对性是否突出 平行四边形 底 高 面积 长方形 长 宽 面积 （2）想一想，通过剪一剪，拼一拼把平行四边形转化成长方形，思考什么变了？什么没变？ 生1:长方形长乘宽就可以算出面积了。平行四边形我是先数整格的，再两个半格合并成1格，一共是24平方厘米。 生2：我还有不同数法，平行四边形左边这个角剪下来合并到右边角上正好是一个长方形。长是6，宽是4，和长方形面积一样。 生3：我还发现长方形的长和平行四边形的底一样，长方形宽等于平行四边形的高。长方形的面积=长x宽 平行四边形的面积=底x高 第（1）个问题学生在预习时通过操作后，不但能够数出平行四边形的面积，同时还会将其转化成长方形面积进行计算，进一步推导出平行四边形的面积计算公式，主动联系了长方形面积和平行四边形面积之间的关系，这样我们的教学目的就完成了一半。第（2）个操作题完成后，学生都知道沿着高可以剪成一个直角三角形和一个直角梯形，然后转化成一个平行四边形。 生:在转化过程中，原先平行四边形的面积没变。周长变短了。 师：周长为什么变短了？ 生：（学生手拿着剪