初中英语磨课”教研活动计划.docVIP

初中英语“磨课”教研活动计划 一、 “”教研模式提出的背景。 课堂教学现状大量的调查研究，发现：⑴教师课堂教学方法比较传统，比如教师的多、提问的多；学生学得被动，学习过程缺乏趣味性，教学效率不高；教学重难点不突出，面面俱到的知识讲解，把宝贵的教学时间浪费。其实，只要我们仔细想想，有些知识，学生自学就可以解决了，并且有可能学生自己学的还比老师教的更扎实更牢固；⑵有些老师在教材和学生的把握上，存在较大差距，主要体现在教师吃不透教材，或是不了解学生，不顾学生的实际，盲目施教，导致了事倍功半；⑶教师对课标要求、教材重难点、学生的兴趣点和认知规律上把握不准。哪些东西学生感兴趣？哪些知识学生已经掌握、哪些知识学生能够自己掌握、那些需要老师点拨和指导才能掌握？教师都心中不清楚，所以经常出现重、难点处轻描淡写，无关紧要处精耕细作的现象，找不准教学的切入点（新旧知识的连接点或是学生的兴趣点）的更是比比皆是。国家课程改革不断深入，给教师带来了严峻的挑战，同时也提供了机遇。它使教师的教育理念、教育方式和教学行为发生根本转变。多年来，开展了形式多样的教研活动。如青年教师优质课比赛、教师汇报课、骨干教师观摩课为探讨高水平、高质量的课堂起到了积极的作用，也为每位教师提供了教学研究的平台。这些活动的开展，让每位教师在研究中提高，促进每位教师不断成长。为了使校本教研活动更加深入，推出“磨课”新的校本教研模式。 二、“”的教研模式。 1、组建课题研究小组 年段教研组，是按单科设置的一个团体。它方便教师集体备课，比较容易地让学科教师，与同一年段的老师的交流，使他们在交流中不断进步、不断地提高自己的教育教学能力。因此，年段教研组，逐渐成为提升教师专业发展、确保学校课程改革实施成功的主阵地。 2、构建“”教研模式。 “”是指某位教师在同一年级内选择相同的教学内容，在不同的班级，以不同的结构设计进行公开教学，展示风格各异的教学设计流程。这种教研模式能最大限度促进教师积极参与，有利于课堂教学的创新，老师可以从不同的教学风格中，通过对比、交流、反思、总结，不断完善自己，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬，促进了教师专业水平更快的成长。因此，“”的教研模式就产生了。其主要的教研模式如下：“组织教师理论学习——确定开课教师——个人说课——集体议课——个人备课——个人上课——集体评课——一课多上——反思提高” ⑴发挥年段教研组团队的力量，作好备课前研讨活动。我们要求每位老师要深入钻研教材，吃透教材，如研究教材的编排体系、编排意图和编排的指导思想等，然后按新课标要求，学生的思想状况、智力特点、兴趣爱好、及学生心理活动的规律，明确凭借教材要让学生获得哪些知识和技能；培养哪些数学能力和良好习惯，掌握哪些学习方法，进行哪些思想品德教育等。要求每位老师谈出自己对教材的理解和感悟，分析教学的重点、难点，在此基础上，交流自己对突破教学重难点的设想和疑问，交换可利用资源。最后,要求开课教师根据自己班级学生的知识水平说出个性化的突破方法和构想。年级组教师提出教学建议。在这一环节中，备课组主要立足于对突破重难点的设想和教材的挖掘上。我们把过去单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式。 ⑵教师对教材有了充分的认识和理解后，根据教研组内讨论的各种意见和建议，进行了筛选，开始结合自己班级学生的特点和自己的教学经验、知识背景、情感体验，构想出了能呈现自己教学风格的教学预案。这一过程是教师个体独立备课过程。 ⑶开课教师先进行课堂教学。听课后请执教老师说课，请参与听课的所有的教师从教学目标、教学语言、教学设计、教学理念、学生活动等方面对该位教师的课进行了点评，多侧面、深层次进行剖析，挖掘闪光点和不足，进行反思、总结、重建。 ⑷修改完善教学预案。执教老师在听取了教师的建议之后，反思自己的得与失，并把成功与失败的教学片断摘录下来撰写教育后记、教育日志、案例分析，同时结合教师们的评课建议，对自己的教学预案作进一步修改完善，使教学预案更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。然后将其收藏在学校教学资源共享网上，以便于全体教师日后的借鉴。真正体现了资源共享，优势互补的效果。、“” 活动形式： “磨课”活动其实就是以“一人一课多轮上”的方式开展，关注教师：即 第一轮：备课（教师自主设计），授课（七年级2班）； 第二轮：自评，研讨（集体备课）、整理，再授课（七年级1班）； 第三轮：反思，研讨（集体备课），专家点评，课堂实录整理。 教研组长组织年段成员参与相关的理论学习，然后，集体备课活动。要求各位老师揣摩教材编排体系、编排意图和编排的指导思想等，谈出自己对教材的理解和感悟，分析教学的重点、难点，共同讨论出对教学重难点的突破设想和疑问，交换可利用资源。开课教师