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以化学基本观念统领知识教学 化学基本观念是对化学科学的本质、特征、价值的基本概括性认识。在初中化学课程中要形成的基本观念主要包含：物质观、微粒观、元素观、物质变化观、化学反应与能量、分类观、化学的社会观和价值观。它具有以下特点：（1）它不是具体的化学基础知识，而是化学知识的核心和精髓，是通过具体知识与原理反复提炼形成的；（2）许多具体的化学问题能在化学基本观念的框架下得到解决；（3）化学基本观念能引领学生从化学视角看待物质世界，形成独特的化学思维方式；（4）化学基本观念需要在不断修改中得到完善、提升，且随着认识事物的增多和认知水平的不断提高，会逐渐丰富和透彻，进而会转化为信念与智慧，从而在根本上提高了受教育者的素质，这是素质教育的最终目标。 1.统筹安排，循序渐进 化学基本观念的建构遵循认识发展的一般规律，借助于由浅入深的知识教学循序渐进发展的。教学一开始不对化学基本观念作出严格的学术性要求，只是从学生的已有知识经验出发，呈现一个一个描述性的、低层次的化学观念，教师引导学生用这个基本观念去解释日常生活中和人们关系密切的物质的属性及其之间的反应，学生会在应用观念的情境中认识到观念的功能和价值，内心产生用化学基本观念来统领化学学习的强烈意识。由于化学基本观念的引导，加深和扩大了学生对化学的认识和理解；而不断丰富的化学知识又是进一步挖掘、提炼化学基本观念的源泉和基础。随着螺旋式课程的推进，学生的化学基本观念会逐步得以发展、完善。 2. 设置问题，驱动思维 在教学设计时，要把基本观点转化为“问题组”的形式表达出来，用问题驱动、引领教与学，“问题组”再设计时要分层次，要具有吸引力和启发性，并与学生已有的生活经验相联系，逐步帮助学生建构观念体系，并完善与提升。如在学习“相对原子质量”的内容时，可设置如下问题：1.你心目中的原子是什么样子？它是否有质量？由此建立原子的质量是“原子的最基本的特征”和“定量研究化学的基础”的观念；2.人们如何测量它的质量？让学生体味道尔顿开创人类测量相对原子质量的伟大创举；3.在实际使用中为什么要采用相对原子质量？其中“化繁为简”的思想，“以小比小可以放大的”的方法不但可以迁移到高中物质的量的学习中，更可以成为生活中的智慧背广泛的应用。 3．创设情景，活动建构 教学时要充分考虑学生已有的生活经验，从学生已有知识经验入手创设学习情景，让学生主动利用自己原有知识经验中的相关内容作为“固着点”来吸收和整合新知识，建构个人对物质世界本质与规律的认识。学生只有在探究活动中经过自己的探索、发现、体验等多重感知，才能把一个陌生的、外在的客体内化为熟悉的、可以理解的、甚至是融于心智的存在,才能产生特定的情感反应，形成特定的态度，并构成一定的价值观念。如在质量守恒定律的教学中，教师在设计问题情景时可以先投影一些学生比较熟悉的化学反应，让学生写出这些反应的化学符号表达式，这些表达式可以告诉我们是什么物质参加了反应，生成了什么物质。此时教师向学生提出问题：“同学们有没有变换一个角度思考过这些化学反应？有没有对这些化学变化提出新的问题？”教师要留出时间让学生思考，如果有学生提出“化学反应前后物质的质量有没有变化呢？”这就是一个伟大的奇迹。因为他提出了一个新的研究思路，开辟了新的研究方向。化学之父拉瓦锡就是从这个方向思考化学反应的人。 4.巧用类比，促进观念建构 在化学基本观念的建构过程中，教师需要对一些无法直接观察的事物和现象作出解释,这时就需要把学习的新观念与学生以前熟悉的观念或事物进行类比，从熟悉的事物和现象出发可以缩短学生思维认识的历程，可以极大地促进学生化学基本观念的发展。例如，为了让学生理解有限的化学元素与庞大的物质世界之间的内在联系，建构起科学的元素观，教师往往用英语字母之于英语单词、积木块之于积木造型进行类比，以便于学生理解庞大的物质世界是如何统一于有限元素的。 三、重视“宏观-微观-符号”三重表征，突破化学用语学习困难 对物质进行“宏观—微观—符号”三重表征以及建立三者间的联系是化学学科特有的思维方式。化学作为研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的一门学科，既研究物质宏观上（可以直接观察到）的性质及其变化，也研究物质微观上（不能直接观察到）的组成、结构，而作为研究和交流化学的工具则诞生了表述物质组成、结构和变化的符号。因此，在学习者心理上就形成了对物质特有的三重表述形式：宏观表述、微观表述和符号表述。用符号语言来表示物质的存在变化必须和宏观的事实经验与微观的组成结构联系起来，否则，这些符号在学生们的眼里只能是“第二外语”，是化学中一种毫无疑义的代数练习。 1. 利用模型增强学生对微观结构的空间想象力，实现从宏观到微观的抽象 多数研究者认为视觉图像表征在对问题解决中起到举足轻重的作用，因而在对物质微观领域的认识学习上，