科学本质与案例分析.ppt

科学本质和案例分析 吴兴实验中学 金凯民 一、对一些理论的模糊认识： 建构主义科学观 科学本质 四种常用的教学策略 （一）建构主义科学观： 1、科学教育真的需要建构主义科学观吗？ ◆科学与哲学、逻辑、数学技术、文学是有区别的，它必须经过假设和验证。 达?芬奇： 在我看来，经验是一切可靠知识的母亲，那些不从经验里产生，也不受经验检定的学问，那些无论在开头、中间或末尾都不通过任何感官的学问，是虚幻无实、充满谬论的。如果我们怀疑一切通过五官的东西，以为不可靠，那就应当加倍地怀疑背离五官的东西，如上帝和灵魂的本质之类，因为这类问题是争执不休，永无定论的。 伽利略（中世纪集大成者）： 一方面运用了培根主张的，透过仔细观察来归纳出理论的方法； 一方面运用了笛卡儿主张的，利用数学方法作为探讨问题的工具； 他的实验成为定量的且是严格控制变量的实验 ◆传统的实证论—— 藉助一次特殊事例来证明普遍真理（绝对真理）。 ◆修正的科学实证主义对“验证”的观念。 ▲科学真理是在判定探究者对真理的臆测有错，修正之后被接近的。 ▲人类能够发现自己的想法是错的，却不能发现自己的想法是对的。 ▲科学发现的意义在于可找出理论的可否证性，要用对臆测的否证来修正真理。 ▲人类处在社会文化脉络中，臆测的主要成分是智慧上的直觉和想象、观测和推理。如何保证它（意念、知识）为真，巴柏认为，要经由批判性的考察（判断我们的知识有错，从而修正，使之更接近真理）。 2、建构主义科学观 激进社会建构主义者科学观的假设 ◆自然界中的客体不是真实的或客观的，也不是独立的预先存在。相反，它们是通过我们的探究而构造的（Woolgar） ◆因此，科学理论的观念不能解释或描述真实的世界。相反，它们是一个特殊的论证群体的修辞技能。 ◆科学理论反映的是产生它们的社会背景。它们是社会力量，兴趣和其它局部条件下历史偶然性的产物。 个人建构主义科学观 ◆起源于皮亚杰的认知发展理论 ◆与激进社会建构主义不同的是： ▲主张外部客观世界的存在 ▲关注推理和逻辑思维的发展 后实证时代科学观与传统实证主义科学观的区别： ◆在传统的认识范式中，科学知识不依赖于观察者的主观世界，它反映了自然世界的本来面目。在新的认识范式中，科学知识是人们对经验世界的概念建构的过程，它依赖于主观对现实世界的建构。 ◆所有的知识，不仅仅是科学知识，在实质上都是“猜测性的知识，”都是我们对于某些问题所提出暂时回答，都需要在以后的认识活动中不断加以修正反驳，没有一种知识可以被一劳永逸地获得，“终极的解释”是根本不存在的。如，冥王星出局 。 3、建构主义科学观下的知识观和学习观 知识是学习者所在的具体课堂或参与情景的产物；是与产生它的场合及活动不可分割的特定探究线路的终点或产物。 学习过程是学习者建构自己的知识经验的过程，而建构在于学习者通过新旧经验的相互作用来发展自己的知识经验。在新旧经验的相互作用过程中存在两种相反的运动：同化和顺应 学习是一个人成为一个被行业社会认可的成员的社会性认知过程；是建构和重构知识和意义的社会性相互作用。 （二）科学本质 1、科学的分类 ◆韩培乐（Hampel)把科学分为经验科学和非经验科学两类。 ▲非经验科学是纯数学和逻辑； ▲经验科学的命题，必须以经验中的事实检测、证据支持才被接受。 ○ 证据 ： 观察、访谈、实验、考古上的遗物…… 2、科学具有下列特性 ◆科学含有知识、方法和态度三种成分 ▲科学知识：是人类在企图了解宇宙自然时，所努力获取的有关事实的信息和理论的信息，它是不断改变的。 ▲科学方法大致认定有 13种 ： ○观察（五官加仪器） ○运用空、时关系（例如 月相） ○分类 ○应用数字 ○测量 ○传达 ○预测 ○推理 ○控制变量 ○形成假设 ○下操作性定义（从本质上说，下操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标。在实证性研究中，操作性定义尤为重要，它是研究是否有价值的重要前提。）○实验 ○解释 ▲英国学者W.哈伦认为，科学教育应当关注学生五种科学态度的培养：好奇心、对事实的尊重，改变自已观点的意愿、批判反思和对有机物及环境的敏感性。 ◆科学知识必须经得住考验 ◆科学要求证据 ◆科学企图对周围世界提出一种解释和预测，并希望进而能对问题进行某种控制 ◆科学想法（假设）是可以改变的 ◆科学的假设来自观察、想象和逻辑思考 ◆科学有一套严密的方法和过程，可做为验证假设成立与否的依据 ◆科学知识