第三单元 运算定律与简便计算总备课.docVIP

第 三 单 元 运算定律和简便计算 单 元 分 析 一、教学内容： 加法运算定律、乘法运算定律和简便计算。 二、教学目标： 1、知识目标：引导学生探索和理解加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和分配律。 2、能力目标：能运用运算定律进行一些简便运算。培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。 3、思想教育目标：使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 三、知识基础： 学生在前面的数学学习中，已经接触到了反映这五条运算定律的大量例子，特别是对于加法、乘法的可交换性、可结合性，这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。 四、教学重、难点： 能运用运算定律进行一些简便运算。 五、采取的措施： 1、有关运算定律的知识相对集中，有利于学生形成比较完整的认知结构。 2、从现实的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应用。 3、重视简便计算在现实生活中的灵活应用，有利于提高学生解决实际问题的能力。 六、课时安排： 加法运算定律………………………………………………………………3课时 乘法运算定律………………………………………………………………3课时 简便计算……………………………………………………………………4课时 营养午餐……………………………………………………………………1课时 第 一 课 时 教学内容： 加法运算定律（教科书第27—29页，练习五第1—4题。） 教学目标： 1、知识目标：通过尝试解决实际问题，观察、比较，发现并概括加法交换律、加法结合律。 2、能力目标：初步学习用加法运算定律进行简便计算，并用来解决实际问题。 3、思想教育目标：培养学生观察能力、概括能力和语言表达能力。 教学重、难点： 对加法交换率、加法结合率的理解、掌握和应用。 教学准备： 教具准备：投影仪 教学过程： （投影仪情境) （出示主体图）情景引入 （一）问：从中你可以得到哪些信息？ （学生同桌交流，然后全班汇报。） 随着学生的回答，多媒体从左往右展示线段图，出现大括号与问题： 上午 下午 一共多少千米？ 解决问题。 问：能列式计算解决这个问题吗？ （学生列式并口答。） （二）探索规律 1、加法交换律。 （1）解决例1的问题。 根据学生回答板书：40+56=96（千米） 56+40=96（千米） 问：观察两个算式说说你的发现？ 40+56 56+40，（根据学生的回答在 里板书等号。） （2）你能照样子再举几个例子吗？ （3）从这些例子可以得出什么规律？请用最简捷的话概括出来。 （4）反馈交流。 得出： 两个加数交换位置，和不变。 （5）揭示定律。 （6）怎样表示任意两数相加，交换加数位置和不变呢？请你用自己喜欢的方式来表示，好吗？（同桌轻声交流。） ④交流反馈，然后看书：看看课本上的小朋友是怎么说的。 ⑤根据加法交换律对口令。 师：25+65= （生：等于65+25） 78+64= ⑥完成课本第28页下面的“做一做”： 300+600= + +65= +35 2、加法结合律。 多媒体展示：李叔叔三天骑车的路程统计。 （1）找出信息解决问题。 问：你能解决李叔叔提出的问题吗？ 学生独立完成后交流。 多媒体展示线段图：根据学生列出的不同算式，表示三天路程的线段先后出现。 第一天 第二天 第三天 三天一共骑了多少千米？ 问：通过线段图的演示，你们发现什么？（不论哪两天的路程先相加，总长度不变。） 我们来研究把三天所行路程依次连加的算式，可以怎么计算： 比较88+104+96 88+104+96 =192+96 200 =288 288 为什么先算104+96呢？（后两个加数先相加，正好能凑成整百数。） 出示：（88+104）+96 88+（104+96），怎么填？ （2）你能再举出几个这样的例子吗？ 问：观察、比较这些算式，说一说你发现了什么秘密？（鼓励学生用自己的话来说。） （3）揭示规律。 三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变，这就是加法结合律。 （4）用符号表示。（学生独立完成，集体核对。） （ + ）+ =