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NO18 您认为这种全新的学生观，具体到课堂教学中应该怎样体现？ 卢志文：确立了正确的学生观，课堂上教师就会自觉地转换角色。这个时候，由“主演”变“导演”，由“师长”变“学长”，由“教师”变“学师”，不会仅仅是概念和口号，而是实实在在的行动。把学习的权利还给学生，把学习的自由还给学生，把学习的快乐还给学生，把学习的时空还给学生，课堂由“现成”变“生成”，由“播放”变“播种”，由“讲堂”变“学堂”，也不再是一种理想，而是一种现实。 学生永远是自己在学，他才是学习的主人；学习必需经由学习者去完成，他就是学习的通道与载体；学生永远是自己教自己，他才是自己最好的老师。教育的任何作用，都必须通过教育对象去体现——没有学生的“首肯”“接纳”“践行”，教育便不复存在。 新课堂，老师走下“圣坛”，舞台的聚光灯打向学生，他们也会像所有初登舞台的人一样，遭遇一些“恐慌”和“无措”。那是一小段必不可少而又意义深远的经历。之后，他们便会自觉地按照“导学案”这个路线图，依托“学习小组”这个温暖的集体，把学习与思考前置，给课堂上思维火花的绽放积累素材，储备能量，做好预热，然后在“讨论”“交流”“展示”“碰撞”中，发现学习，发现自己。 这个过程，教师要“放手”但不能“放任”。首先，教师的心灵姿态，即内心角色的转换，是基础，是根本，是关键；其次，热情激发、真诚鼓励、耐心说服，是手段，是方法，是途径；第三，精准的导学路线图，科学的小组合作，是抓手，是重点，是核心。“自学是体验最深刻的学习方式”“自主是态度最积极的学习状态”“自选是策略最精准的学习技巧”，这些道理只是教师自己明白是不够的，要让学生深刻认同才行。 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，教师的作用在于激发需要、营造氛围、把握状态、拿捏分寸、控制火候、提供服务，规律应让学生自己去发现，方法应让学生自己去总结，思路应让学生自己去探索，问题应让学生自己去解决，甚至学法、内容、进度都应让学生自己去选择。 教师的关键字是“导”——着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。 学生的关键字是“学”——从“要我学”变成“我要学”，由“被动学”变成“主动学”，由“痛苦学”变成“快乐学”，由“孤独学”变成“合作学”，由“单一学”变成“全面学”。 课堂上师“退”生“进”，学生才会真正拥有自己充分展示的舞台，知识、生活和生命的深刻共鸣，才会真正实现。 NO19 理想课堂秉持怎样的教育质量观？ 卢志文：鲁洁曾说过，“本真的教育是一种既教人怎样生存，又导人以为何而生存的教育。” 理想课堂，应该秉持全面、和谐、可持续的教育质量观。全面、和谐、可持续的教育质量，至少应该包含三重：学习性质量、发展性质量和生命性质量。 学习性质量——为学生终身学习奠基，这是衡量学生学习成效的指标，是考试可以全面测量的；发展性质量——为学生终身发展奠基，这是衡量学生发展能力的指标，是考试难以全面测量的；生命性质量——为学生终身幸福奠基，这是衡量学生生命状态的指标，是考试根本无法测量的。 值得指出的是，这种奠基，具有当下和未来的统一性。孩子今天的“学习”“发展”和“幸福”，是未来“学习”“发展”“幸福”的基础和前提。教育不是“准备生活”，对孩子来说教育就是“生活”本身。 倡导建立全面、和谐、可持续的教育质量观，并不是一种创新，而是一种回归。教育质量的本真含义，就是全面、和谐、可持续。只是功利的“升学”目标，异化了人们对教育本真的理解，畸型地把“学习性质量”无限放大，遮蔽并完全无视“发展性质量”和“生命性质量”，甚至出现了很多以牺牲“生命性质量”和“发展性质量”，去追求“学习性质量”的怪象，走到了教育的反面。 没有学习性质量，失去当下；没有发展性质量，失去未来；没有生命性质量，则既失去当下也失去未来。 理想课堂的三重境界：“构建有效教学框架”“发掘知识的伟大魅力”“实现知识、生活和生命的深刻共鸣”，正是基于这三重质量标准的。“构建有效教学框架”——是一种结构保底，致力高效学习，着重的是“学习性质量”；“发掘知识本身的伟大魅力”——是师生共同完成的探究过程，致力成长与发展，着重的是“发展性质量”；“实现知识、生活和生命的深刻共鸣”——是课堂的最高境界，致力生命的唤醒，提升的是“生命性质量”。 坚实的基础知识、熟练的基本技能、饱满的求知热情、良好的学习习惯、科学的思维品质、雄厚的发展潜力、强大的生存能力、健康的生活态度、健全的体魄人格……不可能每个孩子都面面俱到，但对于任何一个真实的生命，又有哪一项是可以放弃不要的呢？！ 老师们手中，是许许多多正在成长的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要！ 每一位学生不求一样的发展，但都要发展；每一位学生不求同步的提高，但都要提高；