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培养兴趣 积极思维 自主学习 江苏省常州市武进区夏溪小学 213148 蒋巧妹 【 摘要 】 以“学习为本”的语文课堂教学，能注重现代教学理论和学科教学理论多角度的审视，能充分发挥学生的主体作用，使他们愿学、乐学、会学，获得主动学习的良性发展。 “以学为本”是现代教学论发展的主题概念之一；赞可夫强调“把教学重点从过去单纯研究如何教转向研究如何学”。因此教师必须一改“教师中心，课本中心”的，鼓励学生勤思多问，鼓励学生大胆质疑，敢说感想，在教师的指导、点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系，使语文教学一改过去死气沉沉的面貌。可是随着年级的升高，我发现班上的学生不爱积极举手回答问题了。于是我围绕着这个问题做了一份调查问卷。结果发现多数孩子是怕说错了面子上，另有一部分学生学习兴趣不浓，懒得动脑，还有一部分学生水平低，问题过难他们不会，索性休息不伤神了。可是我分析学生的智力、学习水平后，发这不是问题的根本根本原因在于学生缺乏学习的主动性，学习过程中学生自主学习的空间过小，为此，在教学实践中做了这样的尝试： 兴趣是人们积极探索客观事物的一种知识倾向，它能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，增加快乐的情绪、兴趣，可以激发情感、培养意志，唤起某种动机，改变某种状态。它是最好的老师，可以激励学习的主动性，提高学习的效率。兴趣浓厚的情况下，注意力集中，思维最活跃、最敏捷。因此，在语文学习的过程中，创设合理的学习情景，是激发起学习兴趣，使学生主动思考、积极思维、主动参与学习活动的有效手段之一。 如在学习《埃及的金字塔》一课时，自读课题后我就首先引导学生想一想：看到这个课题你最想知道什么？有的学生说想知道埃及的金字塔是怎样建造成的？有的则想知道神奇的金字塔为什么都是尖顶的？还有古埃及人为什么要修建金字塔？当时他们采用什么方法来建造金字塔的？……针对这些问题，教师不要急于告诉学生答案，而是让学生带着这些问题再读课文寻找答案。其中有学生问到这样一个问题：“如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？”我为学生一下子能找到文中的重点过渡句暗自窃喜，就把它作为诱饵抛到河中，顿时一石激起千层浪，学生立刻认真阅读思考起来，并展开了激烈的讨论。可见创设合理的学习情境，保留学习悬念，能有效地激发学生积极思维的兴趣。 二 、主动思考，唤醒学生的主体意识，鼓励学生参与教学过程。 每个人的认知水平、思维方式都有之一定的差别。个性不同决定着思维方式与深浅度的不同。使学生在愿意思考、主动动脑思维的情况下还要给学生更多的自主权，建立开放的教学过程，关注每位学生，使学生乐于思考，这是每位教师必须注意的，否则，课堂上就会犹如一潭死水。 在课堂中为了实现这一点，我是这样尝试的： 1、提供自主学习的机会，让学生在师生互动过程中产生思维动机，营造一种适合学生“将心比心”的读书氛围，让学生在宽松的情境中展示自主学习的魅力。如《海伦·凯勒》一课，读讲第一自然段时，可以引导学生回忆自己看到过的美好景色，听到过的美妙声音，以及当时幸福的感受，接着让学生用心潜读课文，才一岁半的“小海伦与有声有色的世界隔绝了”“她面对的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂”“她不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求”。这种强烈的对比，会使学生更加真切地体会到“双目失明”“双耳失聪”给小海伦所带来的巨大痛苦和悲哀，继而理解她“变得暴躁起来，脾气越来越坏”的原因。 2、把握问题的难易尺度，提高自主学习的质量。在教学过程中，设计的问题过难，会使中下等生失去学习兴趣，思维停滞。问题过易，又会使一些学生觉得索然无味，对学习失去兴趣，不利于培养学生的创新能力。因此在教学过程中格外注意每个学生都有渴望成功和被赏识的心理需要，注意设计那些能激发不同层次学生兴趣的、启发性强、发散性强的问题与情境，调动起每位学生的积极性，激发他们自主学习的兴趣。如在讲《爱因斯坦和小女孩》一课时我设计了这样的问题：“仔细阅读课文每段第一句话，说说有什么新发现？”“联系前三句，最后一段这句话我们该怎样理解呢？”学生在教师有效问题的引导下认真读文，积极思考，热烈讨论。 3、采用竞争方式，调动学生勤于思考的能动性，扩大学习参与面。小学生比成年人更渴望成功、得到表扬，但他们自我调控与意志力又较弱，他们参与活动多数学生是从兴趣出发的。玩是孩子的天性，比赛竞争是激活学生思维的兴奋剂。于是每当课文较复杂或学生思维出现低潮时，我就适时组织一些比赛，看看哪组举手发言踊跃，哪组读书最认真，最能发现有价值的问题，优胜组展示在学生风采一栏。学生们为争第一，无不积极思维。 4、调控好独立学习与合作学习的时机，培养学生的个性，促使学生始终处于积极的思维与情感活动之中。独立学习是学习自主化的最佳方式。平时教学中，要善于从独立学习实践中总结出自主感悟自主