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英语考试的种类和题型 蒋树业 考试历来是我国教育教学改革的焦点和热点，在全面推进素质教育的进程中，考试更为大众所关注，高分低能、误尽苍生、令人窒息、杀人的分数、考试正压倒一代人之类令人瞠目的字眼都与考试联系在一起，改改外语的考法、标准化考试将英语教学引入歧途等非议外语考试之辞也不断见诸报端。在我国，由于考试的权重太大，入学的竞争太强，学生进入社会的渠道太少等原因，考试成为社会控制的重要手段，考试背负了太多太多的责任，因此考试内容与方法的处理直接导致了考试控制的效果，而且其反馈信息极其敏感，影响巨大。因此，考试又象我们能够拿得起但放不下的一个配重物，必须知其分量，恰当运用，才能助你一臂之力。(刘，1999)考试是外语教学不可或缺的重要组成部分，选择考试的种类是正确运用考试的前提。考试的类型选定后，选择恰当的内容和题型就成为制约考试成功，达到检测教学目标要求的主要因素。考试的类型很多，结合国内外的考试实践，本文拟对常见的英语考试和题型作一些介绍。诊断性考试(Diagnostic Tests)诊断性考试又称formative或progress tests，用以检查既往情况并据以调整今后教学。在考查以往情况方面，它着重考查作为下一阶段学习之基础的知识与技能的掌握情况，了解其薄弱环节；在调整今后教学活动方面，它着重补救以往的错失、不足。单元测试、课堂小考查或课初的复习性提问即含有诊断性测试的性质。诊断考试能为教学双方提供较为真实的、宝贵的反馈信息，是教学过程中被广泛使用的一种考试。它有三个主要用途：1)诊断整个班级的学习情况。看看整个班级是否达到了预期的教学目标，以检验教师的教学方法是否可行；2)看看哪些学生未达到教学目标；3)找出未达标学生的学习问题。诊断性考试是为了达到诊断学生学习困难的目的，因此不能只给个总分了事，必须提供更详尽、更多的反馈信息，指出考生的长处和弱点，为了能提供详尽的信息，考试内容的选择是诊断考试编写中一个很重要的方面。每次考核的范围不能很大，考核的内容必须有代表性，而且每个考核内容必须有适当的题量，这样才能对考生在某一方面的长处与问题作出可靠的推断，并对造成的原因作出合理的解释。例如，著名的《斯坦福阅读诊断考试》就分成三个等级，每一等级又有几个分数，以说明考生的强弱之处。它和一般的阅读理解考试不同。我们现在的阅读理解考试往往给几篇文章，让学生根据这些文章回答几个问题，最后给一个总分，说明学生的阅读理解水平。这样的考试只能对考生的总体阅读水平作出评估，但对考生的阅读问题和造成的原因却无能为力。《斯坦福阅读诊断考试》的第二级考试(level II)就包括6个分测验，它们是：I.阅读理解(Reading Comprehension)、字面理解(Literal)、推断(Inferential)、总体(Total)；II.词汇(Vocabulary)；III.音节划分(Syllabication)；IV.辨音(Sound Discrimination)；V.合成(Blending)；VI.阅读速度。第III、IV、V三个分测验测试的是词的辨认技能。这样就可以较明确地找出考生阅读中的问题及存在的原因。分立性测验和完形测验都是诊断考试常采用的测试方法。参加诊断测试的应试者在测试后不应把注意力放在计算错误的多少，而是总结自己的错误表现在哪些语言知识和技能上，以便有针对性地补课，争取在一定时间内克服自己的弱处。诊断考试是教师对学生的学习问题进行补课或做其它补救工作前必须进行的一项工作，它可以是十分规范的考试，也可以是教师的自行命题，目的是取得教学反馈信息。例如下面的两个关于在接引语和间接引语的诊断性考试题，口语与书面相结合，在篇章层次上较好地检测了引语转换中各方面的情形，特别是情景的设置与生活实际相关联，更能引起学生的学习兴趣和热情。1.Imagine that you ran into your old school friend Mary the other day.She told you all about John，her husband.This is what she said to you：Report this conversation to your partner，who has been talking to John.Compare what you both heard. 2.Rewrite this reported conversation in dialogue form.Show only the names of the speakers(Dan and Kathy)，and give the exact words they said.This is Kathys version：Kathy