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几种实用的中学语文课堂教学设计法 杨晔 随着新课程的推广和深入，基础教育中的语文教学（特别是中学语文教学）呈现出前所未有的新气象和新活力。主要表现在：课堂开放了，学生的学习自主性增强了，课堂气氛活跃了；教师由原来的课堂主宰退居为学生学习的合作者和指导者，变灌输式教学为启发式教学，尊重语文教学规律，课堂教学的方式方法更加科学合理；强化了语文课程的人文性和实践性等等。但是，值得注意的是在教学实践中，不少地区、学校或教师存在简单理解新课程改革，一味追求课堂的开放和活力，过分强调学生的自主性，甚至某些学校硬性规定教师在课堂上的讲话不能超过7分钟。似乎只有这样，才算尊重了学生的个性，还学生以自由，才能发挥学生的创造性。结果从一个极端走向另一个极端，致使课堂教学特别是初踏上教学岗位的青年教师的课堂教学大有放任自流之嫌，教学效果并不理想，学生的语文素养并未真正得到提高。须知创造是建立在知识之上的，学生对教学内容囫囵吞枣，不求甚解，模棱两可，甚至似是而非，那怎么还能谈得上探究性学习和创造性发现呢？ 《语文课程标准》明确指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”任何改革都是从传统而来的，语文课程改革也是一样。不要一提到“传统”二字，就担心自己是保守派和落伍者。我们不要忘了一个简单的道理，语文教学是“教”孩子，而不是“哄”孩子。所以，正确的方法应该是，继承以往语文教学中的成功经验和方法，积极投身课堂教学改革，探索更多更好的中学语文教学方法，百花齐放，为繁荣语文教学园地增光添彩。笔者在长期的中学语文教学中，摸索和总结了以下几种实用的、便于操作的中学语文课堂教学设计法，今缀以成文，以期与广大同仁交流、探讨。 大凡作者为文，都是有一定思路的。总括起来，作者的思路如何精巧，如何千变万化，都逃不出横式思路和纵式思路两种，反映在文章的结构上，就是横式结构和纵式结构。而读者读文，就要顺着作者的思路去解读文章。同样，教者教文，也要顺着作者的思路去讲解文章，使讲授某文的教学步骤（教学方法）本身就是某种阅读方法的体现。这样，课文读懂了，方法也自然而然地学到手。为此，我将中学语文教学设计法总结为两种思路（即“板块思路”和“线索思路”）、六种基本方法。 １．“一线串珠”式教学设计法。 在单篇课文的教学中，能否找到一个“牵一发而动全身的关键问题”，“把讨论、解决这个问题作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段”，并在围绕这个中心问题的学习中，让学生“思维的触角深入到每一个自然段、每一个关键性的句子和词语”（钱梦龙语），关系到课堂教学效率的高下。很明显，这个“牵一发而动全身”的关键问题，就是教学设计中所要抓住、所要突现的“线索”。它一方面带动对全篇文章的阅读理解，另一方面又能带动阅读教学生动有序地进行。这种以一个关键问题或一个主问题带动对全篇文章阅读品析的教学设计方法，我们称之为“一线串珠”式。须要注意的是，这里所说的“线索”，既可以是课文的线索，也可以是教师选教的一个角度。例如： 《珍珠鸟》这篇课文描写了一个人鸟相亲的故事。当人对鸟的态度不同，鸟对人的反映也不同，从开始的怕人到胆渐渐大起来，再到亲近人，最后信赖人。鸟之“胆小　　胆大　　亲近　　信赖”的神态、动作反映，就是文章的描写线索。抓住了这条主线，不论是整体感知课文，还是研读结构、品味语言，都会有据可依，有条有理，纲举目张。 再请看一个关于《孔乙己》的教例： 教学线索：小说怎样通过“手”的描绘来表现孔乙己的悲剧命运。 教学内容串珠：小说中对孔乙己双手的描写，贯穿着情节的全过程。在鲁迅笔下，孔乙己有一双与别人既一样又不一样的手。这不仅表现在这双手特有的形状和极富个性特征的动作之上，更表现在这双手特有的用途之上。除了替别人抄东西赚点钱之外，孔乙己的双手还有四种特殊的用途：第一，蘸酒写字；第二，偷窃东西；第三，书写服辩；第四，代脚走路。作者用细节描写、穿插叙述、侧面表现以及正面白描的方法，通过对孔乙己“手”的描绘，深刻地表现了封建社会里知识分子中大多数人的悲惨命运。 以上为“线索设计思路”。 ２．“板块碰撞”式教学设计法。 “板块碰撞”式教学设计法的基本教程是“三部曲”：即先品读一个板块，再品读一个板块，然后将两个板块用一个问题拉在一起进行“碰撞”。或比较，或提炼，或引申，或综合，从“碰撞”中产生出两个单独的板块所不可能内含的更深一层的道理。 例如《故乡》的教学： 先提出“给你印象最深的人物是哪一个”的问题；接着要求学生找出集中描写少年闰土和中年闰土的语段；然后围绕这两个语段展开教学，引导学生阅读、比较、分析，使学生明白少年闰土是一个聪明能干、活泼可爱的