音乐教学游戏化与幼儿学习素养人格素养培育_1课件.ppt

目 标 分 类 我学习我成长 我快乐！ 我感恩我担当 我幸福！ 八、学习品质内涵（5）共同学习的关键能力 理解：目标一致，个人服从大局，自觉保障与集体行动一致 理解：帮助是一种以相互尊重为前提的互助 不强迫别人接受帮助，能够给予适合的帮助 会谢绝不适合的帮助，能请求必要的帮助 理解：可以分享观念、主意、策略和快乐 理解：合作的必要和合作的水平（知道、愿意、关注和努力、默契）并能追求更高水平的合作 以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持 四、音乐游戏的游戏性 音乐游戏的特性：游戏性、音乐性、动作性、 游戏性的结构：情境性、挑战性、互动性和创新性 情境性包含（对应－审美感动的生活经验激起）： 对情境意义的理解与表达反应（生活经验建立联系的冲动） 对情境意义所引发情感的体验与表达反应 挑战性包含（对应－认知挑战目标激起－－挑战适宜）： 应变反应（根据外部条件变化迅速发起或终止特定行动） 克制反应（根据外部条件限制内部的冲动） 探求反应（对悬念－－未知具有好奇和探求的冲动） 占有和超越反应（对外部具有获取冲动，对内部状态具有不满和自我完善冲动） 互动性包含（对应－人际支持的情感激起）： 配合反应（组织与服从） 分享反应（娱人娱己与共鸣） 创新性（对应－自我超越与自我实现）： 五、规则游戏基本类型（体能－智能；模仿－创新；竞争－合作） 情境表演游戏(含局部运动的表演－手指游戏) 领袖模仿游戏（镜像 跟随 后像〔递增再现〕） 输赢竞争游戏（追捉 争物〔友〕 占位 比大 对攻) 控制游戏（造型 默唱 休止） 传递游戏（传物 传话 传位） 身体接触游戏（拍花掌） 队形变换游戏（换位 穿插 跳转） 猜谜游戏（猜迷对歌，猜领袖、猜音源、猜缺失物〔人〕） 玩影子、玩东西游戏（乐器、道具……） 六、团体律动游戏的基础流程　 　　　　　　故事 动作 音乐 其他 1、（够用的）故事 2、为故事匹配（够用的）相应动作 1）采用老师规定的动作 2）采用幼儿创造的相应动作　 3、用动作去感知音乐（一般需要2～3遍后再添加其他） 4、增添其他“味精”－更高级的适宜挑战：如人际合作、友善竞争、创造性表达、队形变换、乐器、道具…… 注：故事、动作必须从音乐的框架及幼儿的生活经验中来！！ 动作本身难度提升 空间、队形及难度提升 人际合作及难度提升 操作乐器道具及难度提升 创造性表达及难度提升 游戏规则及难度提升 合乐难度提升 时间的调控原则 1/5原则 故事动作　　　音乐感知　　　　　其他提升内容　　充分享受和放松 空间的调控原则 先坐－用上肢做直觉性动作 再站－原地做上下肢联合动作 再站－自由空间状态或简单稳定队形中～ 再走－自由空间移动 再走－队形中简单按照规定移动 再走－队形中复杂或创意移动 坐姿－熟悉上肢动作 站姿－或许加熟悉下肢 独立自由移动 简单队形中移动 创造性表达及难度提升 游戏规则及难度提升 复杂队形中移动 1、T—S众（教师先和全体幼儿做互动） T先担任发起动作者，让S担任动作反应者，再交换角色. 2、TS－S众（教师带领1或2、3名幼儿担任发起者……） 3、T—T （教师和另外一名教师做互动示范……） 4、T—S1 （教师和一名幼儿做互动示范尝试） 合作教授原则1： 5、S1—S1（请一对比较快速、能力较强的幼儿做互动示范尝试） S1—S1（请一对比较慢、容易出问题的幼儿做互动――检验评估） 注意：教师在指导以上两组幼儿的同时，须引导所有幼儿卷入评价，促进幼儿对游戏规则的主动理解。 6、自由结伴互动或规定结伴互动 7、连续玩游戏，在间奏部分交换同伴 合作教授原则2： 1、动作模型的规模 模型包含的拍数越多，动作组织的规模越大，难度越高。 2、动作的种类及繁复程度 1）在一个模型里，包含不同动作的种类越多，难度越高；在一个模型里，动作的繁复程度越高，难度越高。 2）速度（速率） a、每一个动作的绝对时值越短难度越大。 b、不同动作之间转换的频率（即不同动作重复几次后转换）越高难度越大。 3、动作本身繁复程度（双手同－不同……） 动作设计循序渐进原则 先分层，后分段，难点前置 1）先分层 1）在分段探讨动作前，最好不要切断音乐，以提供整体的音乐印象，和保证音乐审美流畅的愉悦性。 2）最初的随乐动作感知活动应该做无需练习的简单动作。而且该简单动作最好能方便迁移到以后要求掌握的复杂动作或队形变化中。（目的是：不破坏音乐的整体性及表演故事的审美流畅感，避免产生段落与段落、乐句与乐句间转换衔接的困难。） 整体结构拆分原则 2）后分段 注意不要在每段都设置过于复杂和高级的要求，每次独立教学活动且重点学习的段落不得多于2个。 3）难点前置 心理学原理：应该在幼儿注