南师大说课《优秀教师专业成长》.pptVIP

◆ 心理: 角色换位 ◆ 思维: 还原稚化 ◆ 时空: 留有余地 课堂“约法三章” 泰勒教授的芝加哥风格 “教师最好忘记自己是教师” —苏霍姆林斯基 ●留缺口 ●开窗口 ●安接口 ▲ 辩证思考 ▲ 哲学思考 (全方位地看问题) (回到原点看问题) 学会理性思考 面对课改中出现的问题与困惑,我们应学会理性思考—— 课改实践中的矛盾 ●学习方式：探究与接受 ●教学关系：自主与指导 ●教学设计：预设与生成 ●教学现实：课改与高考 ●改革范式：继承与创新 …… 探究学习 ——接受学习 合作学习 自主学习 ——指导学习 ——个体学习 学生的学习方式 ——机械对立 学生的学习方式 ●自主学习教师还能讲授吗? ●合作学习不分小组能开展吗? ●探究学习不做实验能进行吗? ● …… 学生的学习方式 自主学习 价值取向: 本质特征: 我要学 (主动性) 我能学 (独立性) 我会学 (策略性) 树立积极主动的学习态度 ●自主学习教师还能讲授吗? 学生的学习方式 合作学习 价值取向: 本质特征: 学会倾听 学会尊重 培养协作共享的团队精神 学会共享 学会助人 ●合作学习不分小组能开展吗? 学生的学习方式 探究学习 价值取向: 本质特征: 思维活动的开放 提高探求未知的学习能力 知识建构的自主 ●探究学习不做实验能进行吗? 自主学习 合作学习 探究学习 指导学习 个体学习 接受学习 合适的就是最好的 学生的学习方式 ——有机统一 “学校里的学习都是处于两种极端学习之间的某种状态.” 探究讲授型 局部探究型 定向探究型 完全讲授型 独立探究型 (抱) (扶) (领) (指) (放) 学生自主性 教师指导性 ——奥苏贝尔 物理教学方法的设计 ——“电场线”为例 推理概括 实验模拟 提出课题 建构新知 巩固深化 探究思路 情景感知 复习类比 情景感知 “顺藤结瓜”教学法 ◆高度——不断追求卓越 ◆宽度——提升学识素养 优秀教师的专业成长追求 ◆深度——学会理性思考 课堂教学中的三种思维活动 物理学家思维活动 教 师 的 思维活动 学 生 的 思维活动 (备课) (上课) (自学) “要琢磨出如何去教学,就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴——绝大部分时间.” 罗杰斯： “闭嘴的艺术” ——“非指导性教学” 创新始于质疑 理查德·费恩曼: “我想知道这是为什么， 我想知道 为什么我想知道这是为什么， 我想知道究竟为什么我非要知道 我为什么想知道这是为什么。” 李政道: “求学问,须学问;只学问,非学问.” ——培养“问题意识” * 引探 实验 启思 手 脑 并 进 变 式 操 作 突 出 思 想 还 原 稀 释 延 迟 判 断 过 程 分 析 诱 思 导 思 反 思 以思维 为中心 以过程 为主线 以实验 为基础 以变式 为手段 优化物理教学过程 教学模式的发展逻辑 无模 有模 有模 无模 无模 … … “无模之模,乃为至模” 不断追求卓越 形而上者谓之“道” 形而下者谓之“器” 古人治学: ● 王国维: ● 词以境界为最上,有境界则自成高格,自有名句. 学术性 操作性 教学境界 教学模式 教学技能 不断追求卓越 (经师) (能师) (人师) 物理课堂教学境界 求真 — 科学境界 向善 — 人文境界 臻美 — 艺术境界 物理课堂教学境界 艺术境界 科学境界 人文境界 高山仰止,景行行止. 虽不能至,然心向往之. 太史公云： 理想的教育是无人可及的,但教育的理想却应人皆有之. 我的感悟： 理想的教育 教育的理想 我们探索物理教学境界的意义,正是体现于对它不懈追求和无限逼近的过程之中. ◆高度——不断追求卓越 ◆宽度——提升学识素养 优秀教师的专业成长追求 ◆深度——学会理性思考 优秀教师的学识素养 一.有“底气” ——扎实的专业功底 二.有“眼界” 三.有“根基” ——宽广的学科视域 ——丰厚的文化底蕴 …… 优秀教师的学识素养 一.有“底气” ——扎实的专业功底 顾明远： 世上有四种老师 —— 1.深入浅出 2.深入深出 3.浅入浅出 4.浅入深出 (轻负高效) (重负高效) (轻负低效) (重负低效) ⑴精通中学物理知识, ⑵熟悉普通物理内容, ⑶明确近代物理观点, ⑷了解现代物理学进展. 优秀教师的学识素养 ⑴学术(扎实的理论功底) ⑵艺术(较高的教学水平) ⑶技术(较强的实践能力) 朱正元：“三术”—— ● 阎金铎：“四要”—— ● 一.有“底气” ——扎实的专业功底 优秀教师的学识素养 一.有“底气” ——扎实的专业功底 二.有“眼