听课后的考与建议.ppt

案例一 学生为何没反应？ 一位教师在讲“集合的基本运算”一节时，给学生写出了一个等式，让学生验证，这个等式是： . 结果不少学生没有反应，坐着不动，不知道自己该干什么. 最后教师只有自己给学生讲解，通过画图来证明这个等式. 案例1 学生为何没反应？ 这个例子能给我们哪些思考? 案例1 学生为何没反应？ 这个例子能给我们哪些思考? 案例1 学生为何没反应？ 这个例子能给我们哪些思考? 案例1 学生为何没反应？ 这个例子能给我们哪些思考? 案例1 学生为何没反应？ 这个例子能给我们哪些思考? 案例1 学生为何没反应？ 案例1 学生为何没反应？ 案例二　例题应当与教学内容密切联系 必修1第二章第2节是“函数的表示法”，教材内容主要是函数的三种表示方法（列表法、图像法和解析法）。一位教师在讲这节课时，对三种表示方法一带而过（同学们，我们初中学过函数的哪些表示方法？学生：列表法、图像法和解析法），接着开始讲解例2（例1在上节课已经讲过），为叙述方便，我们抄录例题及讲解过程如下： 案例二　例题应当与教学内容密切联系 例2 请画出下面函数的图像：y=|x| 教师按照教材的说法，指出图像是第一和第二象限的角平分线，然后自己在黑板上选两个特殊点，连线画图（图略）。图画好后，教师又提出了一个新问题：函数y=|x|+1 的图像怎么画？接着教师开始给学生讲函数图像的平移问题（具体细节略） 案例二　例题应当与教学内容密切联系 思考一：本节课的中心，或者说重点应该是“函数的表示法”，学生是否都非常熟悉函数的三种表示方法？对每一种表示方法的优缺点及注意事项是否都已经掌握？比如用列表法和图像法给出的函数，如何写出定义域和值域（这是初中没有见过的新问题，但在教材中出现了类似的练习题和习题）？再比如图像法，其优点是比较直观，但是，是否在坐标系中画一个图都可以表示函数？这些问题如果忽略了，就给学生后续学习留下了障碍。 案例二　例题应当与教学内容密切联系 思考二：例2如何讲？如何引申与课题联系更密切一些？如何讲才便于学生理解？为什么图像是第一和第二象限的角平分线？特别是引入函数图像的平移对本节课的中心内容有什么影响？图像的平移对大多数学生来讲属于比较难以理解的内容，从以往考试看也是失分较多的一个知识点，本节课在画完例2的图像后，引申到函数图像的平移上，是否有人为增加难度，冲淡本节课主题的效果？ 案例二　例题应当与教学内容密切联系 建议一：虽然三种表示方法初中已经接触过，但每一种定义及其优缺点应当与学生一起研讨，进一步加深学生的印象。特别的，列表法与图像法在新教材中相应例题、练习题、习题较多，应当引起注意，本节课对于如何利用图表或图像直接写出函数的定义域、值域应当予以研究，后续学习还有如何利用图表或图像直接写出函数的单调性等，这些都是教师在教学过程中需要注意的，否则学生在练习或作业中又会遇到新问题。 案例二　例题应当与教学内容密切联系 建议二：例2如何引申？应该把握例2的核心，就是通过分类讨论的方法去掉绝对值符号，化归到以前初中所学的一次函数图像，这样，可以把一个新的函数转化为学过的函数去研究。基于这种理解，我个人认为，引入图像平移为时过早。是否可以给出下列问题，让学生去研究： 案例二　例题应当与教学内容密切联系 建议三：例2对学生而言只有一个难点，就是如何去掉绝对值符号，所以只要讲清楚去掉绝对值符号的方法，余下的画图工作可以由学生自己完成，教师没有必要板演，巡回检查学生画图情况可能效果更好，也可以让学生上去板演。 案例二　例题应当与教学内容密切联系 建议四：是否可以将例2与分段函数结合起来进行讲解，让学生记住：见到自变量在绝对值符号内的函数，就可以转化为分段函数问题，类似例子不必一一列举。将一个简单问题适度复杂化，可以把例题在方法指导上的功能充分放大。 案例三 教材上的数字是否就是最好的？ 2007年10月，我区有两位高中数学教师被选送到市教研室，参加宝鸡市评教赛讲活动。上市前，他们为区内部分教师上了一节研讨课，题目都是“指数函数的性质（复习课）”。两位老师的课总体上大家还是满意的。他们在选例题时，不约而同，都用到了教材中的例4，抄录如下 案例三 教材上的数字是否就是最好的？ 例4 比较下列各题中两个数的大小： 案例三 教材上的数字是否就是最好的？ 对这个题的教学过程，我有一些想法： 案例三 教材上的数字是否就是最好的？ 建议： 案例三 教材上的数字是否就是最好的？ 案例三 教材上的数字是否就是最好的？ 建议： 案例三 教材上的数字是否就是最好的？ 建议： 案例四 这道例题应该怎样处理？ 例2 电声器材厂在生产扬声器的过程中，有一道重要的工序：使用AB胶粘合扬声器中