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后进生形成的原因浅析及转化措施 温泉镇明德小学 杨艳洁 随着教育法规制度的改革和完善，国家教育部门明确提出不能打骂、体罚和变相体罚学生，要用说服教育。去引导孩子。而现在的中国孩子都是独生子女，在家中娇生惯养，唯我独尊。作为教育工作者的我，曾面对一个个“小公主”、“小皇帝”，说的口干舌燥也无济于事。特别是班上的后进生，他们虽然数量不多，在班级中影响却很大，很是让人头痛。他们整天吊儿郎当的，不仅影响别人学习，还影响老师上课；下课追逐打闹，作业不按时完成，字迹潦草……在班里拉帮结派 ，常欺负同学。我经常找他们谈话，希望他们能遵守学校和班级的规章制度，以学习为重，可他们总是一副爱理不理的样子，有时即使口头答应，但事后还是一如既往，毫无改变。我无奈至极，想到了放弃，但作为人民教师，教书育人是我的职责，我得对得起我的良心，我要让我的学生“一个不落”。于是我开始努力去关注后进生的个人心理特征及生活状况。从中找出对学生不良行为有实际影响的各种因素，并采取相应措施，收到了较好的效果。 通过研究解剖造成学生不良因素有： 一、性格、兴趣、信心等非智力因素。 1、兴趣因素：有位教育家说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是一切行为的动力源泉。学生学习的内在需要主要表现为学习兴趣，兴趣有直接和间接之分，直接兴趣指向过程的本身，间接兴趣指向活动的结果。学生有了学习兴趣，特别是直接的学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越爱学，有兴趣的学习是事倍功半。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大径相庭了。“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫状态下被动的学习，学习效果必定事半功倍，当然造成学生对学习不感兴趣的原因是多方面的。解决这一问题却对我们教育教学有很大的好处。因此，我们在教育教学工作中要注意某些的方法的负面影响。如以成绩论优劣的评价方法，教学方法与学生不协调等。 2、 性格、信心因素。 我们通常对学生的认识比较注重学生的认识、记忆思维等智力因素的分析，对于学生的性格、信心等方面未能予以足够重视和关注。我们并非一概而论地认为性格的不同会对学生的优劣造成影响，但较明显的是当某些性格特征与其他一些因素相结合时，确实会影响学生的学习。一个性格内向、寡言少语的孩子，必定会影响其语言能力的发展。一个喜欢争强好胜、骄傲自大的人会因自尊心得不到满足而变得自暴自弃，使学业受损，一些后进生也就是因为性格上的弱点，而失去信心导致学业不良。 二、 家庭、社会及学校、班级因素。 1、家庭及社会因素。 父母是孩子的第一任老师，孩子一出生就在父母的陪伴下成长，也就融入社会这个大家庭中，所以家庭环境及社会环境对孩子的影响就非同一般。每个家庭成员的政治、思想、道德状况、人生观、价值观、人际关系……这些既是德育，又是智育，对孩子身心发展具有直接影响。如：经常夫妻吵架，以致离婚，会对孩子产生没有温暖，没有爱，厌烦恐惧等情绪，出现思想消沉，学习也没劲头。另外，家长在思想方面是否注重对孩子的教育；在经济上是否满足孩子的合理要求，又不助长乱花钱的超消费之风；是否能给孩子提供良好的环境等等，也会直接影响到孩子的健康成长。同时，孩子作为社会中的一员，社会上一些“一切向钱看”、“拉关系走后门”、“盗窃抢劫”、“黑社会”等不良现象和一些垃圾影视都会严重影响到学生的身心发展。 2、学校、班级因素。 班级与学校作为集体环境，对学生个体的影响也是非同一般的，当学校集体利益与学生的个体利益发生冲突时，容易个体的决定，有可能对其利益造成一定的伤害。学生间的相处，常常也是群聚，以不同的性格、爱好等，分成不同的团体。当个别学生被集体排斥时，该生身心受到压力是极大的，也会影响其学业。 根据以上因素分析和后进生的具体表现，我采取了以下措施： 改变自身观念，突出学生主体，改变师生关系。 几千年来传统教育下以“书本、教师、教案”为本位的观念根深蒂固。我们大多数教育工作着都是在这种教育模式下成长起来的。虽然课改已推行数年，但我们的思想还会或多或少的受到传统教育理念的影响，言行会偏向于传统教育，由此导致学生对教师产生怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。在教育改革下的我们，首先应开放自己的思想，改变自身一些旧观念，放下身段，努力和学生交流、沟通，能和学生打成一片，要有一颗爱心，还要一颗童心，要去了解、知道学生心里想的是什么，他们对什么感兴趣，他们需要什么，要在师生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。教师应该用自己博大的爱去温暖每一位孩子，尊重每一位学生，让学生慢慢地愿意和你交往、沟通，乐于想寻求你的帮助。特别是对后进生，我们要给予他们更多的一份关爱，用关爱之心来触动他们心弦，动之以情，晓之以理，从而使他们能主动认识并改正自己的错误。 现在的孩子不敢也不愿和老师交