幼儿教育特殊幼儿教育理论基础600625精品课件.pptVIP

皮亞傑理論在特殊幼兒教育中的意涵與運用 孩子是主動的學習者，按幼兒思維方式實施知識教學。 循兒童認知發展順序設計課程 (階段論)。 教學重視啟發與遊戲。 嬰幼兒的認知發展多數在感覺動作與運思前期，教學過程應注重具體物的操作或實際情境的運用。 職能治療參照認知發展為幼兒提供知覺統合 (perception-integration) 的訓練。 生態學理論 Urie Bronfenbrenner 的人類發展生態學觀點: - 微 (小) 系統 (Microsystem) 即是發展中的個體所經驗到的活動、角色和人際關係， 在這個系統中， 人們可以做面對面的互動，例如：家庭、幼稚園。 - 中間系統 (Mesosystem)是指個人真實經驗的微系統間關係，這樣的連結使它們自成一個系統。例子：嬰兒的托育中心和嬰兒的家庭／家庭和醫院之間的關係對於一位罹患慢性疾病孩子的影響。 　 - 外在系統 (Exosystem) 指那些孕育孩子發展的環境，但是這些環境中的孩子並不扮演直接的角色 (父母的工作場所，學校的委員會等等) 。 　 - 巨系統 (Macrosystem)是人類發展生態學的主要藍圖，這些藍圖反應人類分享有關事務應該如何完成的假設，以及那些代表假設的制度。簡言之，巨系統是個體所處環境的文化、價值觀、信仰、經濟、教育、法律 、政治等系統。 → 生態學的觀點給予一種社會的藍圖去通過複雜計畫的探索路徑，亦提供一種思考的檢核。由微系統、中間系統 、外在系統和巨系統這四層相關的發展現象和介入的向度考量情境中塑造因果關係的可能性。 → 生態模式強調發展的複雜性，以及大量環境因素對兒童的影響。 →個體和環境互動的模式是多層環境系統中的交互作用，每個系統直接或間接與其它系統互動，且複雜地影響個人發展。 ）。 生態學理論在特殊幼兒教育中的意涵與運用 透過生態學的分析，強調環境的若干層面，可以作為健全兒童發展的規範架構。 著重日常生活經驗的獲得，強調發展日常生活中必需具有實用技能 (功能性的技能)，這些技能是幼兒與環境互動時的必要技能。 以務實的眼光訓練幼兒生活自理能力，尤其針對障礙程度較嚴重的兒童，協助其在生活中學習最基本的獨立技巧。 人本心理學理論 Maslow觀察動物 (猴子、雞) 的行為時發現，動物似乎具有一種趨向健康的內在基本趨力 → 人為萬物之靈，應具備更多的求知向善的內在潛力 → 「自我實現」的觀念。 需求層次理論：（1）生理需求，（2）安全需求，（3）愛與歸屬需求，（4）自尊需求（自我與他人），（5）知的需求，（6）美的需求，（7）自我實現需求 (一般省略知與美的需求): → 前四層為基本需求 (basic needs)或稱匱乏需求 (deficiency needs)，後三層為衍生需求 (metaneeds) 或稱成長需求 (growth needs)。 人本心理學理論在特殊幼兒教育中的意涵與運用 重視幼兒的基本需求與成長需求。 特殊教育理論的重要概念 1. 個別差異。 2. 早期介入。 3. 最少限制環境。 4. 工作分析。 (參考柯平順，1998) 個別差異 人與人之間的個別間差異 （interindividual difference) 每一個人本身的個別內差異 （intraindividual difference）→ 認識常態與異常，認識個別差異和相似性， 就特殊幼兒教育的意義而言，決定了不同 的教學與輔導措施 (IEP/IFSP)。 早期介入 發展心理學特別重視早期教育的重要性及其功能，早期的經驗對後來的發展具有重大的影響。 特殊幼兒在其發展的關鍵時期，給予適當的教育或合宜的學習環境，可以改善其障礙的情況或程度，或避免障礙現象的惡化。 據國外學者研指出，三歲以前腦細胞連結增長最快速的階段，到了六歲增長速度變慢，且增加有限，因此在六歲以前接受早期介入可達不錯效果，而在三歲之前更是介入之黃金期，三歲以前早期療育的功效，是三歲以後十倍的功效（財團法人中華民國發展遲緩兒童基金會, 2000）。 錯過了早期教育的機會，使以後特殊幼兒的學習將產生事半功倍的效果。 最少限制環境 硬體環境：指的是注意各項設施，如建築物與空間環境，不要使特殊幼兒的學習受到限制。 軟體環境：包含教材、教法及教師心態。 - 教材教法是否符合特殊幼兒的學習層次， 使其能瞭解、學習。 - 教師的心態是否已合宜的態度面對學生的 障礙 (不苛求、不低估)。 工作分析 觀念借用自工廠的作業分析。 將學習材料分析成小步驟，作為教學的細目，按部就班的進行教學。 分解動作教學 → 整體教學。 教材分析：在學習該份教材之前，應該分析教材的難易程度是否符合特殊幼兒的能力，才能順利達成學習的效果。 特殊幼兒能力分析：掌握特殊