学科中的通识教育.doc

学科中的通识教育 淮安市开明中学 许俊玲 关键词：通识教育 全面发展 学科教学 摘要：通识教育是英文“general education”的译名，也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。100 年多前，由美国的博卡德教授提出，其思想起源于古希腊的“自由教育”，在19世纪以前一般指中小学教育的总称，后来博卡德教授第一个将它与大学教育联系，初时称“博雅教育”，后逐渐发展形成了今天的通识教育，现在大学教育里广泛推行。对通识教育至今还没有一个公认的、规范性的表述。那么应该如何理解通识教育？仅仅在大学阶段才需要实行通识教育吗？ 一、对通识教育的理解 有人认为，通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育”也有很多人认为通识教育就是要培养“通才”。著名科学家吴大猷认为：“通识教育的要义或理想，是使一个人有国家历史、社会问题的知识。” 将通识教育上升到了一定的高度。 笔者认为通识教育的“通”至少有两层涵义：其一是。通晓人文、科学技术、文化等基础知识，广博的知识；其二是各能兼融，融会贯通。全人教育理念强调教育的范畴应该是整体性的、全面性的，同时考虑到受教育者的发展学习需要与顺序，这样培养出来的学习者才能在心智及体魄等方面得到健全均衡的发展。是把人的需求当作核心加以研究，既重视学生智力因素的开发，又加强兴趣、情感、意志、品质等非智力因素的培养；既重视学生科学文化知识素质的培育，又重视创新能力与创新思维的训练。它面向全体学生，面向每个学生的全面素质，实现课内外知识的整合、知识能力与思维能力情感品质的整合严复在《论世变之亟》中说道：“其于为学也，中国夸多识，而西人尊新知。”中国人是偏向于通识、通才和通人。钱穆“中国学问经史子集四部，欧阳修已一人兼之”事实上，中国历史上的通才有很多，从孔夫子到朱熹，从王夫之到顾炎武复旦大学校长、中科院院士杨玉良教授中学也应该关注通识教育，培养人文精神和科学精神，因为这是每个人才的最基本素养。”复旦名师团与中学生互动 中学也需关注通识教育中国经济网20105月14日）他建议未来的精英们要注重拓宽自己的知识领域，不要太局限在某个学科中。才学通天人，睿智识古今知识经济时代的来临对人才提出了， 秦绍德也认为，实施通识教育首先要破除观念上的障碍。 日常教学，如果仅仅局限于课本知识，培养出来的只能是书呆子。也不能只顾知识的传输，而忽视能力的培养和道德素质的培养。心理学家维果茨基说：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学，否则只能充当发展的尾巴。”世界是不断发展变化的，教学也不能一成不变，为培养新时代的人才，教育应当走在最前沿。只有我们转变教育观念，才能在教学实践中真正做到通识教育。只有不断更新教学理念，才能真正做到与时俱进。 2、教师自身素质的提高 秦绍德认为实行通识教育还要要紧紧依靠教师这个主体。 “学高为师，身正为范”，教师要“传道、授业、解惑”，没有较高的学识是无法胜任的。“给人一杯水，自己要有一桶水”，只有教师这只桶里的水是充足的，学生的杯子中才能接到足够的水。而随着学生综合素质的不断提高，阅读量的不断扩大，现在看来，仅仅是“一桶水”已然不能满足需要了，应当是“问渠那得清如许，为有源头活水来。”每一位教师，都应当在不断提高自己专业水准的同时，广泛的摄取其他知识，不断充实自己，努力使自己成为一名“全才教师”，这也是教师自我发展的方向之一。 3、充分发挥学生的主体作用 学科中通识教育，学生既是倾听者，更是参与者，在教学过程中应当适时地鼓励学生多发言，叶圣陶说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”充分发挥学生的主体作用，课堂才能有更多的生成和亮点。 4、创设教学情境，激发学生兴趣 我校赵俊老师在指导我的《中华文化的勃兴》一课时，曾给我提出过一条很好的建议，他在讲扁鹊的望、闻、问、切四诊法的时候，从中医角度作了相关介绍，然后让学生同桌间相互进行把脉，学生十分感兴趣，不但了解了中医的一些知识，更感受到了中华文化的博大精深。实际上这就是通过一种情境的创设，很好地完成通识教育，提高教学效果的生动案例。 5、鼓励学生广泛阅读，充分运用网络资源 通识教育不仅体现在课堂教学中，还应注重对学生课后学习的指导。拓宽学生的知识视野，广泛阅读是摄取知识最有效的方式之一。可以鼓励学生广泛阅读，并在课堂上进行交流，激发学生兴趣，加强学生交流。另外，教会学生运用网络这一强大的工具，也是快速学习课外知识的有效方式之一，鼓励学生有目的地查找资料，并在课堂上以学习成果的方式展示出来，这既有利于学生进行自主学习，获得成就感，又有利于同学间的相互学习。 6、进行积极的教学评价 学生是学习的主体，在学科中实行通识教育时，如果知识能从学生嘴里说出来，更有意义，而当学生进行表述时，我