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文本为例，提升学生语文能力 摘要：语文教学的最终目的就是让学生掌握这门工具性的学科，在实践中灵活运用。而学生的语文水平并不是一朝一夕能练就的。我认为语文重在积累，重在阅读，重在写作。如何让学生更有效地学习语文，提高语文语文能力，是每个教师的责任和义务。而我们的语文课本恰恰是我们一个很好的抓手。语文教学的关健在于以文本为例，教给方法，提升学生语文能力。 关键词：文本 语文 能力 正文：近年来，语文教学方法可谓是五花八门，热闹非凡，学案导学、五步教学、目标教学，不一而足，但却忘记了语文作为最基础的工具性的本质特征。老师教得辛苦，学生兴味索然。怎么样上好语文课，也是仁者见仁，智者见智。根据多年来的观察实践，我认为语文教学的关健在于以文本为例，教给方法，提升学生语文能力。 一、文本引路，点拨指导，让学生一课一得 精读课文的恰当教学，可以让学生以此为例，学习文中的谴词造句、景物描写，修辞运用、说明方法、谋篇布局、中心提炼…但是受课堂时空限制和学生记忆规律影响，我们不可能对例文面面俱到地讲授。但是，每一篇例文既然是例子，它就包含着多个可供教学的知识信息，这就需要我们老师根据班级实际，找出例文中的特色部分重点指导，让学生一课有一得。比如七年级下册《福楼拜家的星期天》的教学目标是：1、学习人物描写的方法，揣摩文章塑造人物形象的方法。2、体味文章遣词造句准确生动、富有表现力的特点，增强语感，提高运用语言的能力。3、理解叙述和描写中间插入议论和抒情的作用。而且《福楼拜家的星期天》是一篇自读课文，教师怎样做才能使它既不脱离“以学生为主体”的教学原则，又能使学生把知识深化、迁移和运用，切实让学生一课一得，真正起到“反三”的效果呢？这篇课文的教学重点就是描写人物的方法分析，所以我将课文阅读植根于写作的沃土中，把课文《福楼拜家的星期天》作为范本，教会学生人物描写的方法，使学生更好地从“阅读”中学“写作”，最大限度地提高学生语文能力。所以我将这一课的题目设计为《用神来之笔，塑神韵人物——-——以福楼拜家的星期天为例获取人物描写方法之一角》 二、文本引路，自读课文，培养学生思维能力。 每篇课文韵含的知识点很多，怎么从众多的知识点中选取自己所需要的养料，这与每个人的经历和审美情趣有关。同一篇课文，不同的人去读它会有截然相反的结果。我们常说要个性化地阅读，就是要尊重学生内心的阅读体验。比如，有些文章的意韵是很难用语言进行传达的，只能在读者心里产生灵魂上的共鸣。或者是当时学生读它并没有觉得怎么样，随着生活范围的不断扩大，他对所学的课文会有一个“顿悟”，而这种“顿悟”是老师的泛泛讲解无法企及的。所以，我们要把课堂真正地交给学生，让学生自己读书，而略读课文的设置为学生自读提供了条件。但是，让学生读书并不是放任自流，而要教给他们读的方法。以七年级下册《音乐巨人贝多芬》为例，老师首先要对学生提出读书要求，让学生准备好纸笔，不动笔黑不读书。第一步，初读课文，整体感知，画出生字词，自己查字典解决生字词。通过学生眼耳等感觉器官，使这篇文章在意识中直接得到反映，对课文有一个总的了解，总的印象。格式塔心理学认为，整体先于部分，并决定部分的性质和意义。整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。如果学生能与作者在情感上产生共鸣，学习注意力就格外集中。学生的感知能力是通过读书才可以发展起来的，凭着感知就能迅速领悟其中丰富的内蕴和情味。第二步，再读课文，培养思维能力。让学生说说，你读出了什么？第三步，边读边思考，想想自己喜欢哪一段，为什么？（因人而异，不必强求），最后，老师设计为贝多芬写一段颁奖词，既是对学生学习的测试，也是对文本内容的巩固，达到进一步理解课文的目的。在学生自读的基础上，教师进行简要补充总结。只有学生自己用心读书，才能真正培养学生的思辨能力。 三、文本为例，拓展延伸，提升阅读量 长期以来，中学生的阅读的方法比较单一，内容仅限于文本，学生只能眼观文本，耳听讲解。依靠文本来获得知识和见解，不仅阅读数量有限，而且认识也非常模糊。再加上学生生活范围狭小，限制了他们思维的发展，而要改变这种状况的维一一种方式就是课外阅读。与其让学生做那么多的语文作业，不如腾出时间让学生快乐阅读。这里，我们要解决读什么和怎么读的问题。 阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言的最有效方法。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。多读书就是间接地参加社会实践活动，为我们深入学习语文打下坚实的基础。还是以《《福楼拜家的星期天》为例，我在课后推荐学生推荐了《红楼梦》中王熙凤出场的外貌描写，四大吝啬鬼之一的严监生临死前的动作神态描写，《藏獒》中对藏獒打斗场面的描写。这些关于人物描写的精彩片段，大大加深了学生的理解， 四、文本为例，读写结合，培养作文能力 以文本为