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我看语文生本教育 两年一度的我县青年教师优质课竞赛刚刚结束，由于竞赛相当激烈，所以印象颇为深刻。许多青年教师教学时知识联系深广有度，开掘宽严得体，极大地调动了学生的学习兴趣，基本达到预期目标。作为一名评委教师感到很是欣慰，但他们也暴露出一个通病：缺乏教学生成能力，缺少教学现场感。 比如，一位教师在教学中设计了一个环节：通过自己的“下水作文”引导学生 口述父亲对自己的关怀。这个设计很有创意，实践效果也十分明显。可惜的是，当有一位女学生叙述年迈的父亲对自己的关怀触动心灵而声泪俱下、泣不成声时；当班上许多学生也感动得眼眶湿润时；作为评课老师，我也被深深感动时；授课教师却熟视无睹、无动于衷、不知所措。她没有抓住这一契机进行生成教学，错过了情感教育的大好时机，而是按照提前预设进行下一环节内容，这一节课可想而知。事后，她说自己的备课本上没有这一教学内容，更没有想到学生会如此动情。备课本上没有，即使再精彩她也不敢越雷池半步。 我们的教育到底为了什么？古希腊学者普罗塔戈曾面向世人疾呼：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把，教育的最终目的是要把作为人的独特本质的创新精神释放出来，使其成为能够自觉、自由创造的人。”对于这种“突发事件”，教师课前没有预设到，课中缺乏应对策略，教学现场意识、现场感明显不强。其实，据我多年的了解，缺少教学现场感的不仅仅是青年教师，不少中老年教师也存在这一问题。 那么，如何抓住课堂上出现的稍纵即逝的教学细节，抓住课堂上的“突发事件”，增强语文教师的现场感呢？笔者认为须在以下几个方面下功夫。 一、灵活多样的教学策略 1.伺机而动，投情入境。新课标规定，“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。语文教师作为语文课程的开发者和建设者，在课堂上应处于主导地位，教师将随着学生学习方式的改变而重建自己的教学方式。相比之下，教师的教学现场感比刚性机制极强的书面教案显得更为重要，更具实用价值。真实的语文课堂来自善良的心灵、深刻的思想、鲜活的生活。在课堂教学中经常有一些稍纵即逝的教学时机，如能及时把握，同情入境，常常会收到意想不到的效果。比如面对前述的课堂教学场景，教师可这样引导：“是啊，从同学们的泪水中、从同学们的呜喑声中，我看到了父爱如山、父爱无痕，我理解了同学们那颗滚烫的感恩之心，请同学们把你们今天讲到的和没有讲到的父爱，课后写成一篇抒情散文，文章中最好也能运用到这位同学所用的方法（细节描写）”。教师这样处理也许能巧妙地把学生从呜喑声中拉回到正常课堂，而不是看到学生哭了后手足无措，草草收兵。 2.借机施教，化解尴尬。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂上因教师本人的失误，学生行为的失当，课堂教学环境的失常等因素总会产生一些尴尬的情景，这就要求教师根据学生的思维状况，学习状态等，及时改变原先设计好的教学方案，化解尴尬，顺应学情，达到规定的教学目标，对课堂进行有效的管理。正如叶澜教授所说，课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。 3.随机调控，深化认识。随机调控，因势利导，就是利用事物的普遍联系的原理，找出现场细节和课堂教学内容之间的联系，巧妙的加以引导，使学生的思维自然而然地向课堂教学目标靠近。教师要以学生的回答为切入口，顺着学生的回答，改变原先思路推进教学。这种方法由于从学生的感悟切入，有利于调动学生的主动性，积极性，使教学切合学生的“最近发展区”,取得意想不到的效果。学习资源和实践机会无处不在，无时不有。生活有多宽广，语文就有多宽广。教师教学要随时根据学生反馈的信息调控课堂的气氛，节凑，引导驾驭课堂流程的变化。 二、务必把握的教学原则 1.目标性原则。虽然语文教学中存在着不确定因素，但绝不意味着教师在课堂上可以像无舵的船一样随意漂泊。要把握教学中的确定因素，做到目标明确。什么是语文教学的可确定因素？首先，课文所传达的思想感情是明明白白的，是确定的。其次，一篇作品，不同年级的学生读，将会遇到不同的感悟难点，但同一年级的学生在年龄，心里方面具有共性，教学重难点也就大体相同。另外，基础知识的学习，如词语运用，阅读方法等都有章可循，丝毫不可含糊。 2.开放性原则。教师创设的话题应开放而富有探究价值，设问不仅应有深度而且应有广度。教师自身应广收博采，使教学真正以广阔的生活为背景，而不仅仅局限于教科书。更为重要的是，教师要尊重每一种观点、看法，在此基础上甄别、扬弃，机制灵活地处理随时出现的学习问题。这样，语文教学的现场感才可能强烈。 3.发展性原则。促进学生发展是教育教学的根本目的。要促使学生发展， 就要研究学生可发展的空间，寻找学生的