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张甸初中新课程课堂教学改革方案 高留章 为了贯彻落实国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，积极有效推进我校新课程改革实验进程，促进我校课堂教学改革，提高我校的办学水平和教学质量，根据相关文件，结合我校实际，特制订此方案，并于2009年春季启动新一轮课程改革实验。 一、改革的指导思想 全面贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为指导，依据课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进经验，立足我校实际，大力推进课堂教学改革。打破以“教师为中心、课本为中心”的传统教学模式，探究富有活力、促进学生全面而有个性地发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为学生的终身发展奠基。 二、课堂教学的现状与问题 1.只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现有教师以 “灌输”为主，对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个不放心，不能放手让学生自主学习、合作学习与探究学习。教师以教定学，让学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动地学习；教师思考最多的是我讲什么，很少指导学生应该怎样学。长此以往，学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失。 2.只注重知识传授，忽视情感激发。教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学仅定位在知识与技能上，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。 3.只注重习题训练，忽视能力培养。教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生主动地去发现真理，掌握规律，而是简单地使用题海战术，把学生训练成答题的机器，并没有提高学生的思维能力。 4.学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。即使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么，而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。 三、课堂教学模式改革的目标 1.优化课堂教学结构 2.提高课堂教??效率 3.培养会学习的人才 4.提高教育教学质量 四、课堂教学改革的模式 自主学习三大模块：预习、展示、反馈 课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、解疑整合、达标测评 1.自主学习的三大模块：预习、展示、反馈。 三者的辩证关系是：预习是基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示。展示是对学生预习的延伸与检测，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到成功的体验，具有激励性。反馈，是对展示过程中的死角进一步解决，保障人人达标，具有保障性。预习是明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示是展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈是反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。 预习模块基本过程是，教师根据对课程标准的把握，学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，明确学习目标。通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点进行深入的探究，在此基础上不断生发新的学习目标。 展示环节是生生、师生互动的过程。学生先就自己的预习展开交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般以小组为单位，这里的分配任务是立体式教学的体现。原来的一节课是在教师主持下，从头至尾的“一条鞭子”教法，全体学生同时考虑相同的问题。打个比喻，就像学生食堂的打饭窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗?小组领到任务后，自主探究，合作交流，形成自己或小组最佳的解答方案。完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。这样，课堂教学就由一条线变为立体式的网络，通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量明显加大。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快，学生的理解、掌握、体会也更快、更深、更透。 反馈模块的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的。 2.课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、解疑整合，达标测评。 预习交流、明确目标的环节，是通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作的不节，是教师将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可；展现提升的环节，是各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；解疑