教育教学困惑.docVIP

有的重点内容教师反复讲，学生考试仍掌握不好，为什么？ 对此问题，我也曾不止一次的抱怨过，说起来咬牙切齿，义愤填膺，恨铁不成钢啊！在场的同事们呢，也大都是深有同感，同病相怜，几双手相握：理解万岁，知音不难觅，知己时时有呀！一届又一届，时间久了，也就见惯不惊了，平淡了，冷静了，思考的角度就有所不同了。现在我的认识呢，就是 1. 认识问题：试卷上的内容，绝大部分都是重点内容，都是我们老师反复讲的内容。你说你反复讲的，就该掌握好， 那还不个个上清华， 人人读港大呀！但考试得满分的学生，哪怕是阶段性考试，也几乎是零，或屈指可数。所以，学生没有记住我们讲过的内容从来都是存在的，存在的就是合理的，是吧？ 那么多的学科、那么多的内容需要他们去记，谁能记住那么多呢！更何况，学生是参差不齐的，他们的认知能力有强弱之分，我们不能认为自己讲了很多遍之后，学生就记住了、掌握了。我们的头脑中始终应该有这样一根弦：任何知识点都可能还有部分学生没有掌握好。有了这根弦，也许我们就会经常去查漏补缺，而不至于成天苦恼了。 2. 没有最好，但应该追求更好。我们还是得想办法解决问题。首先，剖析这个重点内容本身。你认为的重点内容是什么性质的内容？它是一个简单的记忆问题吗？如果是，怎样帮助学生记忆？而且，记忆规律告诉我们，记忆是需要和遗忘作斗争的。你是采取的什么方式帮助学生和遗忘作斗争？重复？什么时候重复？重复的频率多高？以何种方式重复？ 如果这个重点内容不是一个简单的记忆问题，那它是什么？是能力？这样的话，那就绝不是你反复讲可以解决的问题了。从教学常规方面看：首先我们得熟悉自己任教的学科，并积累大量的经验，然后利用这些经验去帮助学生构建知识体系并获得解题能力。要使学生考出好成绩，并学得轻松，我们就必须构建学生的知识体系、培养他们的解题能力，并使他们获得终身学习的能力。而学生的能力问题，那不是反复讲几次就可以解决的。考试，不是考老师讲了多少，而是检验学生学到了多少，会运用多少。所以，老师应问问自己：对于重点内容，你是否向学生明确这是重点？你是采取什么方式让你的学生明白这是重点的？你是怎样讲解这个重点内容的从不同角度讲解以及对学生进行多种形式的练习一个前提——四个环节一个前提：练好内功。练好内功主要是钻研教材，。四个环节：课前预习——小组交流——指导——提升一是课前预习教师根据制定“预习学案”，然后组织学生围绕“预习学案”进行自主预习。教师给学生充足的时间、充分的个体学习空间，让每个学生真正经历了一个自主探究的过程，初步达到了对当前所学知识的自主建构。二是小组交流。每个同学提出在预习中发现的问题，在小组内进行讨论交流，可以是预习任务中的问题，也可以是自己发现的其他感兴趣的问题。最后将小组内解决不了的问题。三是指导。 组织学生集体汇报预习成果，针对学生的问题点拨、指导，让每位学生达到目标要求。 四是提升。成一节层次完整的课。注意生成的新问题解决。最后老师总结，点明本课主旨，并引导学生课。　　坐听“百家争鸣”，“嘉宾”互动式教学方法多种多样，也各有特点，需要根据教学内容、教学对象特点灵活运用。我们用得较多的是主题探讨式互动主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。其方法一般为抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学生的积极性、创造性。? 再如：地震生命三角。生命三角，指当地震来临时，应该迅速找个大型、沉重的物体，比如衣柜、沙发，甚至是一沓堆高的报纸，卧倒在旁边；天花板砸下后，物体周边会形成狭小的三角空间，挽救你的生命。按照理论创始人道格·库普（Doug Copp）的说法，地震中使用生命三角方法，可以获得90%的生存率；他还说，用传统方法也就是“趴在桌子下、紧抓桌腿”，则会导致98%的死亡率。 生命三角?（2）另一种是归纳问题式互动 就是课前针对教学目的、教学重难点问题，归纳互动问题。教学开始，教一一向学抛出，学广泛思辨、争论，最后达到了解熟悉所学内容的目的，同时开阔思路。这种方法，能充分调动学生的积极性、创造性，但要求教必须充分备课。 1.观念问题： 文科班最大的特点是什么？女生多！文科老师令人羡慕哟——每日见花红柳绿，闻莺歌燕语，视听。忧郁缠绵细腻诗情画意飘忽不定浮云请别再用温柔、娴静类的词来形容文科班的女生了，们用她们的声音、彪悍空前强大练就一帮小绅士搜肠刮肚．绞尽脑汁潜移默化中有没有搞错生更钟情于优美的文字精彩的故事“表扬的话说出来”，成为老师们感受最深的话；“困难的时候拉一把”，成为老师们做的最好的一件事。大多数文科学生的概括能力、逻辑推理能力、空间想象能力、直觉思维能力、联想能力、转化能力等。学习不良者应该反省下列几个问题：时间安排问题(1