抓“实”才有效.doc

抓“实”才“有效”(转载） ? 摘要：近几年来，虽然我们的小学语文课堂教学洗去了曾经的繁华与热闹，但浮华过后的沉静中仍缺失着诸多的“实”，使得我们的语文教学有效性仍然不高。笔者在此根据自己的教学实践、教学观察就阅读教学的有效性问题浅谈自己的观点与体会。 关键词：实? 阅读教学? 有效 一、何谓“实”？ 我们先看“实”的基本字义：1、充满：～心。充～。虚～。2、符合客观情况，真，真诚：～话。～惠。～际（真实情况）。～践（实行；履行）。～体。～情。～施。～数。～事求是。名～相符。3、植物结的果：果～。开花结～。4、富足：殷～。富～。再看关于“实”的几个词组：实实在在、扎扎实实、切合实际、落到实处、注重实效等。将“实”放到阅读教学中，笔者所强调的“实”即是指以课堂教学的有效性为出发点与归宿点，如何根据学生实际和教材实际，实现课堂教学的本真、实在与扎实，让每一个孩子都获得不同程度的进步与发展。 二、何谓“有效”？ 所谓“有效”，主要指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。由此，“阅读教学的有效性”即通过教师在一段时间的阅读教学之后，学生所获得的具体进步或发展。 三、抓“实”才“有效”？ 笔者在此先打一个比喻：农民种庄稼，从播种到收获需要一个艰辛的劳作过程，这其间包括除草、松土、施肥、捉虫、抗涝抗旱等。每一道工序必须实实在在，不得有半点马虎，否则就会影响收成，影响劳动果实的质量、产量等。另外在这一过程中必须根据实际情况来展开科学的劳作、护理。这实际情况包括土壤情况、种子的优劣情况、植物的生长规律、气候变化等；其次劳动技术也会影响劳动成果的收获。归纳起来，也就是说：如果你有扎实过硬的劳作技能，又能尊重客观实际，根据实际情况和该种子的生长规律进行劳作，每一劳作工序都能扎扎实实、落到实处，那么你就会最大化、最优化地获取自己的劳动成果，你的劳动便因抓“实”而“卓有成效”。放到“阅读教学”上来，抓“实”才“有效” 笔者认为主要表现在以下方面： (一)教学设计要根据实际 这里的“实际”是指教材实际、学生实际。教材实际包括教材解读准不准确，教学目标设定合不合理，教学重难点定位恰不恰当，教学方法运用合不合适，教学过程展开顺不顺理等。一般来讲，老师们在对阅读文本进行教学设计时，都会花很大力气深钻教材，根据教材实际和教参要求来把握重难点、制定合理教学目标，采取相应的教学方法。但在学生实际这一块往往有忽略，也就出现了一直以来普遍存在的以备教材为主的“教材中心论”的不正确备课方式。教学设计除了关注教材实际，更要关注学生实际。学生实际指什么？它包括学生当前的实际认知水平、已有的知识储备、学习兴趣及学习能力等。教师在设计教学时，不仅要关注教材实际，更要关注学生实际，因为学生是学习的主人，“教”是为“学”服务。学生需要什么？他们的学习能力如何？知识储备怎样？通过对文本的预习，他们能掌握多少知识，理解多少内容，会存在哪些问题等等这些正是我们进行有效教学时依据的基础与关键，也就是我们经常所讲的“以学定教”。因此我们备课时，必须以学生实际为主，教材实际为辅，二者相机融合，有效备课，这样我们的学生才会在课堂上兴趣盎然，激情飞扬；才会全身心投入学习实践中，在不断的探求新知中获得进步与发展；才会不至于因教师只备教材而在课堂上将学生已会的知识反复讲问而导致学生失去学习兴趣与动力，使课堂教学失去实效。 （二）文本朗读要扎扎实实 读是悟的基础。古人云：书读百遍，其义自见。拿到文本，先得读。“把课文读正确、流利、有感情”，这是阅读教学对每一篇课文最基本的目标与要求。然而在我们的实际教学中，这一目标落实并不扎实。纵观众多的常规课，教师对学生读得是否正确、流利、有感情并没有一一关注。虽然有课前预习、有课堂自读、也有教师的检查读，但都只是照顾了部分学生（更多是好学生），至于其他学生（往往是大多数）读得怎样，是否存在困难，不再作一一指导。这种以点代面的文本朗读带来的结果怎样？其一课堂只是少数人的课堂，更多的学生因为没有把课文读通读顺，甚至还不能读正确，就被老师牵入下一环节的阅读理解，使得学习处于被动状态，自然效果不好，于是乎就会出现我们常见的一种现象，即教师在引导学生进行朗读感悟、情感升华时，还有学生朗读文本结结巴巴、甚至出现错误。其二学生朗读不扎实，势必影响对文本的初读感知，何谈对文本的深入理解、情感体会？课堂教学只能是低效或者是无效的。孩子的学习兴趣也会因此而慢慢泯灭，学习能力也会失去动力