中小学信息技术课程发展趋势和教学方式建议.ppt

苗逢春教育部全国中小学计算机教育研究中心北京部中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会 利用STS的方法建构和审视中小学信息技术课程 以STS的视角审视中小学信息技术课程 STS视角对中小学信息技术课程的总体启示 两维的教学法分类 以讲授为主的教学方式（讲练结合）的一般流程 以讲授为主的教学方式（讲练结合）需要分析和解决的核心问题（例举） P.1.1 如何引发学生注意? 如何保持学生的注意力? P.1.2 什么是先行组织者？你在创设和利用先行组织者方面有哪些经验？ P.1.3 讲授式教学就一定意味着学生的被动接受吗？如何利用讲授引导学生的意义建构 (?与探究式学习的关系) ? P.1.4 什么是概念图？请分享你在利用概念图方面的经验。 探究性学习方式的一般流程 探究性学习方式需要分析和解决的核心问题（例举） P.2.1 什么是探究? 课堂中哪些活动是、哪些不是真正的探究? P.2.2 为了引发学生真正的探究或引发学生高水平思维，应如何提问题？ P.2.3 如何分组? 如何分配任务以便学生产生真正的合作？ (?与合作学习关联) P.2.4 如何帮助学生形成必要的调查研究能力？ 如何帮助形成作品制作方面的技能？ P.2.5 如何帮助学生的自我反思? 合作学习的一般流程 合作学习需要分析和解决的核心问题（例举） P.3.1 如何确保学生形成真正的合作?真正的合作学习需具有哪些核心特征？ 积极的互依关系 面对面的促进性互动 个体的明确责任 具有必要的团队技能 小组加工 1.应在教学设计阶段即对学习评价进行设计，使评价应成为教学过程的有机组成部分 2.通过全过程评价发挥评价对教学与学习的诊断、激励和促进作用 1. 评价的观点：从行为主义向认知观点转变 （1）过程定向：由原来的一味强调学生学习的结果转向关注学习过程 （2）对学生学习的理解：从认为学生的学习是被动反应转变为认为学生的学习是积极的意义建构过程 （3）综合化：从评价具体的、独立的技能转变为整体性和跨学科评价 1. 评价的观点：从行为主义向认知观点转变 （4）注重元认知能力：日益注重元认知（自我监控和学会学习的技能）和认知技能（动机和其他影响学习成功的因素） （5）注重知识和技能的应用：从重视评价零散的事实、概念的积累和独立的技能训练转变为强调知识技能的应用 2．评价形式：从单纯使用纸笔测验到重视事实性评价（1）注重使用与学生生活、学习经验相关的、有意义的问题或评价任务（2）从过分注重使用脱离具体实际的抽象任务转变为注重使用情景化的问题（3）强调真实情景中的复杂技能 2．评价形式：从单纯使用纸笔测验到重视事实性评价（4）强调使用结构不良的、没有唯一解的开放性问题（5）事先向学生公布评价标准，并使用对所有学生都公平的评价标准（6）注重学生个别化的学习表现和学习进度 3．评价信息的搜集：从一次性的总结性评价转变为使用档案袋等方式对学生的学习情况定期取样（1）将档案袋作为教师评价的基础（2）将档案袋作为学生自我评价的基础（3）将档案袋作为与家长、社会及其他相关机构沟通交流并组织多主体评价的基础 4．评价结果的解释和分析：从单一归因到多维度归因（1）从学生多种能力和多个维度对评价结果进行解释（2）重视学生的潜力（3）为学生提供多样化发展和展示各种能力的机会 5．评价主体：从几乎只强调教师评价到注重学生自评、学生互评和小组评价（1）利用学生互评、小组互评等发展群体合作技能（2）由只注重对个体学习的评价到注重评价（小组）合作学习或协调工作的结果（3）利用学生自评发展学生对学习的自我监控能力和自我评价能力 以STS的视角逐一审视中小学信息技术课程的三个要素 以STS的视角逐一审视中小学信息技术课程的三个要素 以STS的视角逐一审视中小学信息技术课程的三个要素 以STS的视角逐一审视中小学信息技术课程的三个要素 以STS的视角逐一审视中小学信息技术课程的三个要素 以STS的视角逐一审视中小学信息技术课程的三个要素 苗 逢 春 通信地址：北京师范大学内全国中小学 计算机教育研究中心 邮政编码：100875 办公电话：010E-mail: miaofch@ /discuz ? “中小学信息技术教育论坛”－持续研讨 三、表现性评价的实施建议（二）表现性评价的任务选择或任务设计 1.选择任务的合适的真实程度： （1）教学目标的性质。 （2）具体的教学序列：例如，可能要求在测量学生实际动手操作之前先采用纸笔测验。 （3）大量的实际条件的限制。 （4）测验情景中，任务本