校长的研究文化建构力探析(jyyjysy).docVIP

校长的研究文化建构力探析 王鸿杰 （北京教育学院，100120） 摘 要：在社会民主化和教育目标多样化的进程中，学校需要激发全体教师的创造力和创新精神，努力探索解决新时期遇到的新问题，而这首先需要创设一种推崇研究、推崇尝试的研究文化，进而呼唤、考量着校长的研究文化建构力。“用文化激励教师、用文化管理学校”是学校这类具有精神传递和辐射功能的机构管理中呈现的、有别于其他机构管理的关键特征。因此，对文化的建构能力已经成为校长劳动力的内容之一。在学校研究文化——学校全体干部教师在共同开展教育研究活动中营造形成的研究氛围、制度、精神和方式等的总和——日渐受到重视的今天，校长的引导生成并完善学校研究文化的能力和作用，亦即“研究文化建构力”，便显得尤为迫切和重要。 一、校长的研究文化建构力的关键维度 基于对学校研究文化构成要素和校长领导角色核心要素的综合分析，校长的研究文化建构力的具体内涵涉及五个关键维度：研究定位把控力、研究精神弘扬力、研究制度创建力、研究资源保障力和研究行为督导力（如图2），每个维度又有着各自的核心领域和行为要素： （图1：研究文化建构力五维度） 1．研究定位把控力 “研究定位把控力”是指校长对学校研究定位的判断、把握与调控的能力和作用。其基本表现是：能够明确学校研究工作的整体价值取向；能够确立并宣传校本研究价值；重视倡导教职工遵循研究的基本规范，等。 中小学校的研究工作既不同于教育理论者的研究，又不同于经验总结和工作报告。因此，中小学校的研究定位强调的是尊重国情、教情和校情前提下的理论与实践的深度互动、依存创生，其核心是“立足实践，着眼发展”。 具体来说，中小学校的研究定位涉及三个层面，宏观层面是强调研究工作在学校发展中的作用，如科研立校、兴校、强校等理念和战略的选择等；中观层面是强调要促进人的发展，既包括干部教师的内涵发展和专业精进，也包括全体学生的主动、健康、全面、可持续发展；微观层面则是强调要推动具体问题的发现、剖析与破解。 2.研究精神弘扬力 “研究精神弘扬力”是校长对学校研究精神的内涵、意义及载体的界定、分析与培育的能力和作用。其基本表现是：能够传承学校的研究传统并厘清研究精神的内涵；能够培育研究精神的载体，通过舆论环境的营造、典型人物和典型经验的推出等，弘扬研究精神，优化研究氛围。 弘扬的基础是“传承”，因此，校长的研究精神弘扬力的根基是对学校的研究传统的了解和把握；弘扬的关键是“扬弃”，因此校长的研究精神弘扬力的关键是对学校的研究体系所面临的时代前进诉求、组织发展需求和成员成长追求的判断和满足；弘扬的价值是“精进”，因此，校长的研究精神弘扬力的标尺是感召、凝聚、激活教职工的研究志向、研究智慧和研究能量，推动干部师生的协同发展、走向卓越。 3.研究制度创建力 “研究制度创建力”是校长对学校研究制度的体系、内容及运行的构建、丰富与完善的能力和作用。其基本表现是：能够依据政策、理论和学校实际确立研究制度建设的基本框架、重点内容和实施进程；能够关注并不断健全研究工作的评价激励机制。 “任何制度都是该领域内最主要、最关键的内容。”在加强并释放“研究制度创建力”的过程中，可以从以下四个方面加以统筹考虑：一是所创建的研究制度要符合教育发展与教师发展的逻辑；二是所创建的研究制度要有利于培植研究精神；三是要坚持公平公正与效率等值的原则，特别是在对研究成果鉴定、优秀成果评选奖励和推广应用的规范与强制方面；四是要着力于具有较强自主创新、自我修复功能的制度体系。 4.研究资源保障力 “研究资源保障力”是校长倡导科学的资源观并指导教职工开发、整合、利用研究资源的能力和作用。其基本表现是：能够全面分析人力、财力、物力、时间、空间、信息等研究资源（含校内自有和校外可用两方面）的现状和发展可能，坚持“人力是第一资源”的理念，通过设立专门的研究管理机构、发动和建立合理的研究团队、提供充分的经费保障、保证充足的研究时间、提供必备的研究资讯和研究平台等途径，加快资源配置、开发和管理，并高度关注研究资源的利用效率和整体利用效果。 获取资源和优化资源是研究文化得以生成和升华的基础保障。因此，校长在加强“研究资源保障力”的过程中，应注意避免研究资源开发利用中的常见问题，如“缺乏研究资源的整体规划”、“研究资源开发浅层化”、“外部资源利用无序”、“研究资源效益失察”等。力求做到，“舍得投入”与“科学投入”结合、“硬件资源”与“软件资源”匹配、“内部资源”与“外部资源”统筹、“实体资源”与“虚拟资源”兼顾、“资源配置”与“资源生成”协同，真正做到“人尽其才，物尽其用”，达成研究资源与研究行为的良性循环、相互催生，最为便捷、最大限度地满足研究工作的实践需求。 5.研究行为督导力 “研究行为督导力”是校长以个人的研究操作力建设为基础督促指导学校教职工夯实