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浅谈《农村课程资源的开发与利用》 ——08年武汉市农村偏远地区中学教师点滴 武汉市江夏区舒安中学 夏艳[摘要：可能属居教育最底下的一线，浊见于耳闻目睹，实属愚下感慨，将中国教育改革难，哪朝哪代不在“文学革新”，奂其“革”在于“新”，溶“革”思“变”。今将“主体性资源”，“素材性资源”，“情景性资源”，“原创生性资源”，抒怀见拙，见谅。] [心声]别梦依稀咒十天，囫囵吞枣探“资源”。吾求心得何处是，搜肠刮胆寝难眠。 关键词：课程资源 课堂资源 主体 题记一 中国的教育改革自20世纪八十年代始，距今已有二十多个春秋，这“四化”改革突飞猛进，让“部分人先富起来”，一—“走小康道路”，--一“家园建设”。“发展是硬道理”，这教育改革好难啊！ 题记二 “惜秦皇汉武，唐宗宋祖，”姑且有“八个文豪”，看“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其内”的壮阔胸怀，想“……江山如此多娇，引无数英雄竟折腰”的无限感慨，思，中国人是不是“一切向钱看”,哪遐“竟折腰”的依稀婉惜。 题记三 课程资源，什么是课程资源，几经沧海，万宗归一，至少能在湖北省内这么认为，课程资源即为：主体性资源、素材性资源、条件性汁液、情景性资源，后创性资源。 课程资源的开发和利用已成为实施课程的“热点”和“亮点”。说其星光灿烂，可在一线教师恐怕很难“融会贯通”。 一、主体性资源 主体性资源即学生、教师、家长、社会。主体性资源就是课程实施的主体，课程是由主体进行的。 课程资源不是课堂资源。其实它们有着本质的内在的联系。 课堂资源即：学生、教师、文本、教室的环境，师生的沟通是情绪资源，一堂课的“好与坏”，其关键作用于师生间的互动，这“互动”不只是师生的一问一答，鼓鼓掌的热闹，而是师生间相互渗透于文本中去。 案例1导——营造“和谐氛围” 06年下学期开学不久，“学洋思，先学后教”的教育教学改革模式在我校展开，于是我很想在七年级我班上堂模拟课。 [快上课了，同学们看到后排坐满教师，有的小声说：又上公开课了，老师怎么不跟我们说声啊……] [我提着小黑板夹着教案很高兴地走进教室，铃声响过，呼地掌声一片响起] 师：同学们好，今天（出示一黑板）是我校推行“学洋思，先教后学”先进教学经验的模拟课首次在我们班展开，希望同学们“人人争当小老师”，踊跃参与，好不好？ 生：（齐声）好。 师：好（小组长发教案“百草园”片断），请看小黑板上的两个“不必说”和“单是”的句子，想想这是一个怎样的句式，更侧重哪一方面，在阅读短文时你还发现了什么？现在以学习小组为单位，读、品、交流。 [ 5分钟过后，就有学生欲动。] 生：这个句子前后是并列关系，写了百草园之美。 生：我认为这个句子前面是并列，后面是递进，强调的是“单是”后面的内容。 生：对，强调的是“单是”后面的内容，但我不认为是并列关系，第二段写的整个百草园的景色之美，“不必说，不必说”是先放这里不说，就泥墙根一带（本没有什么好玩的）就有无限趣味，这是用一处来写整个百草园。 生：对，这种写法就叫做“以一”“以一概全”。 同学们都望着我。 师：（我即兴说）对，同学们说得对极了，是“以一概全”，是说泥墙根一带在成人的眼光或常人的眼中本没有趣味的，却使小朋友们在这里找到了“无限趣味”，可见百草园的美景佳趣比比皆是。 生：老师作者在描写百草园的景色时，不仅写植物，还写了动物。 师：好，这位同学说得对，同学们请看看短文，第二段共有几个句子，哪些句子是写植物的，哪些句子是写动物的。 生：七个句是按“植物—动物—动物—植物”这样的结构来安排记叙的。 师：好，说得真好，那么众多的描写中，你最喜欢的哪些句子，为什么？ 生：我认为作者在描写动植物的时候，有些词语就用得好。 师：什么样的词语用得好。 生：（齐）形容词。 师：好，请听，肥胖的白菜，轻捷的桑葚挂在枝头，紫红的黄蜂，碧绿的叫天子……（同学们捧腹大笑）。 师：（假装愣住了）你们笑什么？ 生：形容词用错了。 生：不形象，不准确。 师：哦，我懂了，语言的生动必须是形象、准确的生动。 生：我喜欢第4句，班蝥的屁股冒烟很有趣的，我曾经试过。 生：我喜欢5、6句，它写了两种植物，且详写了“何首乌”，我也很想得到一块，希望它能给我的生活增添一份神奇色彩。 师：好，好，很好，那在这第一段中有没有疑问的呢？ 生：老师，第一段中的“似乎确凿”这个词很矛盾，“似乎”是仿佛、好像，不敢肯定，“确凿”表肯定啊。 师：啊，这个，这个是有点问题，是不是作者选词用错了？ 生：不可能。 师：那为什么就不可能。 生：不可能的是鲁迅是大文学家，都是经字斟句酌的。 师：啊，对呀，鲁迅是大文学家，恩，那你们觉得他在写这篇文章时有多大？ 生：不知道，只知道是“九月十九日”，但可以想象写这篇文章时，他大概是成年人了吧。 生：对，就是说用成年人