论批评学生的策略.docVIP

论批评学生的策略 ——以五年制高职生为例 摘要：现阶段，我国五年制高职教育中存在着因学生心理的不成熟，绝大多数学生愿意接受表扬、奖励，而对批评、惩罚抱有一种抵触的情绪；部分老师因没有掌握好批评学生的方式方法，导致师生关系紧张等问题，甚至发生恶性事件。因此，在批评学生时，要慎批评，注重 “良性刺激”，坚持说理与动情结合的方法等，以便更好地起到教育学生的作用。分析高职学生心理特点，结合五年制高职学生心理特点探讨批评的策略。 关键词：高职学生 心理特点 批评策略 五年制高职学生的年龄一般在十五岁至岁，从实际情况看，五年制高职的社会地位低下，中考考分的学生进了，学习上品德上和行为上成为现阶段五年制高职学生构成的主要成份。他们的自我意识，开始萌动和增强，五年制高职是初中毕业生，他们入学分数绝大多数在普通高中录取分数线以下，按照目前的评价标准，他们应被列为学业不成功者，对他们来说，选择“五年制高职”这种学习形式是一种无奈之举，这些学生的心理压力是可想而知的。他们入学后的种种心理问题往往被列为思想品德问题，因而导致教育效果不理想。五年制高职专业性比较强，学生在报考五年制高职时，一是学校可供学生选择的专业非常有限，二是学生对专业非常模糊，这些学生中考“失败”，选择“五年制高职”这种学习形式，实属不得已而为之。进入部分学生发现所学专业与期望的相差甚远，因而学习目标模糊，学习没有计划，无紧迫感，学习没有人监督时极少主动学习。学习的认知能力水平较低过分追求学习上的急功近利和“短平快”不少高职生对进入学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。情绪不稳定，情绪自控能力较弱。处于青年初期的高职生具有明显的情绪两极性，容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。他们的情绪变化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差给人一种装腔作势、无病呻吟的印象。家庭环境的影响而产生由于初中阶段学业成绩的不理想，不少高职生的人格尊严得不到认同。社会上很多人都忽视高职生，他们成了世人眼中不上进的顽劣，是老师眼中不可教的孺子，是家长眼中没希望的一代，是亲友眼中不学好的典型，是现实社会中多余人的代表。情感压抑，情消极。受社会大环境的影响，许多家长认为孩子只有进入重点学校才有出息，进入职业学校，等于是被判定没出息。在社会和家庭的双重影响刺激下，高职生的心理压力增大，特别是一些单亲家庭、特困家庭或家庭关系不和睦的高职生，不愿意和别人交流自己的真实感受，也不善于合理宣泄自己的不良情绪，更容易产生抑郁、悲观等消极情绪体验。社会适应能力较弱。现在的职较生大部分是独生子女，由于受到来自长辈的过分关爱，依赖性强，生活自理能力差，难以顺利适应职业学校的集体生活。由于缺乏集体生活的磨练，高职生社会生活经验比较少，社会认知方式不够合理，往往对社会现象缺乏理智的判断，面对快速多变、纷繁复杂的社会，高职生比同龄优势群体的学生显得更加困惑和无所适从。自我中心意识过强。由于在家庭生活中长期以自我为中心，一些高职生习惯于随意支配、指使别人，进入职业学校后仍然希望别人围着自己转，但现实情况正相反，许多独生子女高职生就会产生严重的失落感。由于缺乏合理正当的表现机会，一些就试图通过逆反的或对立的角色和行为如恶作剧、故意捣乱、夸张炫耀、标新立异、逆反言行等表现来突出自我的存在，设法引起别人对自己的关注，以此获得异常的自我满足感。采命令、警告、训诫、责难语学生反抗，上网厌学、离校出走、早恋等对差生所犯的错误进行非常严厉的批评，罚重于过而对于好学生往往采取大事化小、小事化了的态度，甚至是视而不见。这种不平等会导致学生对于惩罚不以为然，批评也就收不到应有的效果，还会产生极大的负面效应。学生犯了错误，不分场合，大肆批评，当众责备学生，这一段身体怎样？今天的课听得懂么？一句亲切的问候，可以消除老师与同学之间的隔阂。学生是有血有肉的人，是有感情的，老师要通过自己的爱让学生处处感受到爱，通过感情的交流，增加亲切感，一视同仁，让每一个学生都做到遵守共同的“规则”，而不能凌驾于集体规则之上，批评发挥其应有的效果与威力。2．适时缓冲，重在自省 实践中发现，那些常犯错误、常受批评的学生脾气都十分有个性。不接受批评．如果教师言辞激烈一些，他还会顶嘴，甚至做出过激行为。遇到这样的学生，教师若不妥善处理，会产生很大的负面影响。我认为，此时此刻，不妨缓冲一下。搁置一旁，暂不理会。等到双方情绪都稳定了，再实际批评、教育。在缓冲的这段时间里．学生必然心潮起伏，先是横下一条心，将错就错，死不悔改，然后疑惑不解，老师葫芦里到底卖的什么药?我犯错了。怎么就不批评我?最终自然感受到老师对他的宽容，进而反省自己的所作所为，认识到自己的错误，这时。