语文一单元复习提纲.docVIP

藤野先生（回忆性散文相处明线—— 作者与藤野先生的交往。（开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。） 暗线——作者的爱国主义思想感情。 2、藤野形象 明确：我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。 添改讲义———认真负责 纠正解剖图——严格要求 关心实习———热情诚恳 了解裹脚———求实精神 一个生活俭朴、治学严谨的学者，他正直热诚、没有狭隘的民族偏见。 3、鲁迅作出了弃医从文的决定的原因是什么？ 原因有二： 匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯。（日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。 研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。课文1、2语段 第5语段)“大概 诙谐的口气猜测他在仙台受居然表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。居然一词加强了整个句子的幽默感。 第29至3l语段 (1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话? 揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，(2)“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢?说明作者没把自己看做局外人，旁观者。 (3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思? “何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。课文38语段（2）“增加勇气”——是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气； （3）“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。 文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。 二、我的母亲 胡适 1、用一句话概括母亲的形象特点。 明确： “我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。 2、课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性? 三方面： 一是对我的管教： A．学习——叫我早起，聆听教诲，“催”去上学。 既严格B．做人——我说了不该说的话，她重重责罚我。 又慈祥 二是作为后母当家之难： A． 除夕夜应付大哥的债主 宽容隐忍 B．忍让两为嫂子的不懂事 仁慈温和 三是如何对待人格侮辱： 让五叔道歉，反抗人格侮辱——很有刚气 3、作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲的训导之外，还用更多笔墨写她与家人相处的情形？ 母亲与家人相处的情形，是她以身示范，对我耳濡目染、潜移默化的教育和影响，这样就不仅写了母亲对我的“言教”，更写了母亲对我的“身教”。 4、母亲对我“极大极深的影响”表现在哪些方面？ 学得了好脾气，学得了待人接物的和气，能宽恕人，体谅人，以及在学习上的勤奋、守时和做人上的反省自身。是母亲让作者养成了宽容、善待、体谅的好品性。 5、就作者母亲教子方法，谈谈自己的理解与看法。 严格，有时过于严厉。评价可见仁见智，积极面消极面均可。可正面肯定母亲的教之严，简述理由；也可以辩证地看待母亲教子过于严厉，尤其是体罚带来的消极影响。 6、重点语段6——7段 （见单元测试卷） 7、课后习题 四．列夫·托尔斯泰 茨威格 1、把握课文 由“表”及“里”，课文明显地分为前后两部分，怎样分呢？ 一、(1-5自然段)托尔斯泰外貌的平庸丑陋——外表。 二、(6-9自然段) 透过托尔斯泰非同寻常的眼睛表现其深邃的精神世界——精神。 2、对托尔斯泰的外貌进行描写，运用了夸张与比喻的修辞，体会作用。 这些夸张的描写，不仅使托尔斯泰的外貌特征给人留下深刻印象，而且让人产生无尽的联想。 比喻中有夸张，比喻夸张联袂使用，不仅使画面气势生动，而且使人产生美的遐想 3、前半部分的描写对托尔斯泰的形象有损害吗? 非但没有损害，反而收到相反相成的艺术效果——通过“表”和“里”衬托，使托尔斯泰的外貌和精神给人留下强烈而深刻的印象。 （1）平庸甚至丑陋的外表，反衬他眼睛的犀利和思想的深邃。 （2）后文：托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪耀的珠宝的甲壳而已。 写法： 欲扬先抑 4、对托尔斯泰眼睛的传神描写。 （1）“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”该怎样理解高尔基这一评价？ ?夸张的修辞，恰好道出了托