浮力产生的原因说课（教科版）课件.pptVIP

一、说教材 浮力知识对人们的日常生活、生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。对浮力这一节内容的研究，是在生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力这一知识，并结合前几节所学知识的基础上，综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。同时本节也渗透了求解浮力的两种方法，即称量法和原因法 三、说教学目标 1、知识与能力 认识浮力；了解浮力产生的原因。 2、过程与方法 通过观察，认识浮力的存在，学会用弹簧秤测量浮力。经历推理过程，了解浮力产生的原因。 3、情感态度与价值观 认识浮力与压力、重力的关系，体会物理概念的之间的联系，建立科学的世界观。 四、说教学重难点 浮力的存在及产生的原因，是本节的重点。 物体浮沉条件的探究是本节的难点。 五、说学情 我任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。 ???? 浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。 五、说学情 15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。 六、说教法和学法 1、说教法 根据尝试教学法的教学理念，在教学中利用多媒体教学课件，采取情境导入、目标导学、分组实验、直观演示实验和讨论等多种形式的教学方法，使学生主动探究，乐于探究。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。 2、说学法 创设物理教学情境，要求学生积极参与学习，运用物理本身的魅力去吸引学生，引导他们去实验，去探究，去探究科学的奥秘。关注学生的需要，以学生的生活经验和已有生活经验来构建物理课堂，让学生参与到知识形成的全过程。课堂采用小组合作展开学习。 七、说教学流程 教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点。 1、展示本节课题，展示教学目标 我对导入的设计理念是：曹冲称象的故事深入人心，容易引起学生学习兴趣，通过生活中的浮力现象图片的展示，请同学们想一想，以上现象说明了什么。很容易的使学生认识到浮力现象的普遍存在性，以此导入新课，使学生很快就进入了物理课堂。 3、深入教材，进行尝试： （1）压强公式是 ，液体压强公式 。 （2）二力平衡的条件是什么？ （3）生活中还有哪些现象证明浮力存在的例子。 （二）出示课堂尝试题 1、用弹簧测力计测出物体A的重力是3.8N,浸在水中后测力计的示数为3N，水对物体A的浮力是 N。 ２、边长是0.1m的正立方体，浸在水中，上表面距液面10cm,则上表面受到的压力是 N,下表面受到的压力是 N；所收到的浮力是 N。（ｇ＝１０Ｎ/Ｋｇ） 3、死海是著名的咸水湖，当人完全浸入死海时，人收到的浮力 人受到的重力，所以人就自然向上浮起，当人浮在海面上时，人收到的浮力 人受到的重力。（选填“大于”、“小于”或“等于”） 出示依据： 以尝试题引路，引导学生探究新知识。这三道尝试题的出示，配合了本节课的三个教学点，即什么是浮力，浮力产生的原因，物体的沉浮条件。通过做这三道题，可以帮助学生尽快掌握重点和难点。 (三)出示思考题，学生自学课本，解决尝试题，做分组实验探究。 1、什么是浮力？分组实验探究测量浮力的方法。 2、浮力产生的原因是什么？桥墩受到浮力吗？ 3、物体的浮沉条件是什么？ 设计依据：这三个思考题就是本节课的三个教学重点和难点，这一步骤中学生自学课本和分组实验探究是一起进行的，学生通过自学这个过程，轻松突破教学的重难点。我把课本上的观察实验改为学生分组实验，以期达到增加学生探究精神和动手能力。在学生自学中，我到下面和学生一起参与学习，指导学生实验，并在各学习小组之间交流成果，增强学生的成就感。 （四）尝试练习 依据：尝试练习主要是通过小组活动来展开的，小组成员之间首先进行讨论，然后请各小组学生选派代表做尝试题，并说出所依据的知识点，同时介绍小组同学的自学成果。学生尝试的过程，就是主动参与的过程，就是把学生推到主动的位置，为学生