高校文学理论类课程实践性教学探析.docVIP

高校文学理论课程实践性教学探析 《国家中长期教育改革和发展规划纲要支持学生参与科学研究，强化实践教学环节2010年北京大学中国语言文学系建系100周年，文学理论课程在高校文科的设置也走过了百年历程。百年来，文学理论课程也是风风雨雨，与社会的发展变化同呼吸、共命运。建国初期，百废待兴，文学理论课程“苏联化”倾向严重，亟待富有民族特色的理论建构；六七十年代的以蔡仪、以群编著的两本教材为标志，我国的文学理论课程建设开始走上自我探索与建构的轨道。这种勃兴的步伐无奈在随之而来的十年“文革”的影响下陷入停滞。到了七十年代末、八十年代初，改革开放的号角重新吹响了文学理论课程建设的号角，迎来了第一个教材建设的高潮，据不完全统计，此时期的文学理论教材总量近百种之多。进入新世纪，各种标新立异的具有创新特色的教材层出不穷，吸引学界和高校执教者的注意。然而教材繁荣代替不了教材教授过程中的种种问题：一是尽管文学理论教材繁多至200余种，而且这种蔓延扩张趋势有增无减，特别是在求新求变的心理倾向作用下，各种教材之间的统一度越来越低，甚至不乏龃龉矛盾之处[1]。这就给教学者提出了如何解释和应对这些复杂不一的现象的问题。本来就不以感性直观见长的文学理论课程教学之上横加了一道沉重的负担：教材本身内容尚难让学生全部消化掌握，又增出诸多有碍学生理解的来自教材自身的因素。二是文学理论教材经过半个多世纪的探索，而今初具规模，形成了富有民族特色的教材体系，但是我们也要注意到另外一个问题，教材贪大求全的写作弊端愈发突出，有时两本教材之间在厚度上竟然有二三倍之差！为数不多的教学课时如何能够承载完成如此众多的内容的教授？！结果难免造成为求理论讲解的烂熟而显得课时捉襟见肘，而为了迁就课时只能浮光掠影，势必使得理论讲解不甚透彻，学生一头雾水。 加强文学理论课程实践性教学改革和研究的必要性还体现于自上世纪九十年代我国开展市场经济建设以来，整个社会审美价值观的物质化、功利化倾向变得越发浓烈，学习的功利化色彩也日益渗透于目前高校大学生的学习生活中：在巨大的就业压力之下，全日制学生的学习似乎变作了成人教育般的考证考研族。专业知识学习的必要性和重要性在考证考研任务面前顿作灰飞烟灭，专业课程学习只图最后过关即可。因此，还有多少学生仍在孜孜不倦地以平常心态从事于感性文学作品的阅读与思考呢？没有大量文学作品审美欣赏作根底，文学理论课程学习又何来感性基础呢？根据最新的相关调查研究表明，例如南京高校大学生在被调查者中，只有约20%的大学生每周阅读总时间达到3.5小时以上，这就意味着近八成的大学生每天读书时间不足半小时。[2]试想，没有作品的感性基础，对文学理论课程的学习兴趣至多也只是从理论到理论，纸上谈兵而已，并不能真正从理论与文本互动的角度深度领会理论课程的精髓。 在高等教育从精英化教育日益转向大众化教育的今天，随着人类文明自口头、书面进入电子文明时代，信息技术已经占据了人们日常生活的各个角落，人类对信息技术的依赖程度可谓达到了有史以来的最高化、最大化。社会转型也势必要求高等教育进一步探索课程教学的改革与创新。传统的一支粉笔一本书、一根教棒一块黑板的教学模式已经在信息化大潮冲击下无法满足新时代大学生的求学方式、求知模式。文学理论课程如何有效借鉴信息化技术改革教学环节也日益成为必须直面的课题。可以说，在有限的课时要求下，针对文学教材现状和新时代背景下的学习主体的学习特征，要完满实现以人为本、全面加强素质教育的总体目标，实践性教学是重要的教学改革选项。文学理论课程的实践性教学的改革和研究工作到了不可不予以重视的战略高度。 二、加强文学理论课程实践性教学改革和研究的思路 实践性教学的要义有二：一是将教学内容情景化、生活化，二是积极调动学生参与性，师生共同参与到知识的探究和掌握过程之中，进而调动学生学习兴趣，培养学生的综合学习能力，提高教学效果。那么，文学理论课程如何贯彻落实实践性教学呢？根据我们的教学实践与体会，以为以下思路可供参考： （1）预习阶段：针对高校大学生自主学习时间较多的特点，在此阶段上，教师可通过事先布置预习内容来体现实践性教学。例如关于文学本质问题，可以要求学生课前大量查阅并汇总古往今来的众多“文学是什么”的观点以便课堂交流讨论。一方面锻炼了文献查阅的基本科研能力，另一方面通过观点汇总，形成了对文学本质观流动不一、莫衷一是的直观印象，省却了教师占据宝贵的课堂时间对众多观点作单方面的梳理。而单方面的梳理因为缺少学生在知识储备上的充分准备，效率自会大打折扣；同时由于准备不足，学生在突然面对如许的观点还会显得手足无措，不知如何辩证对待这种杂多，也会影响课堂学习和接受效果。再比如关于文学创作过程及其中的灵感问题，可以结合写作课程或单独布置写作任务，重在以学生自身的写作过程来印证教材中有关的创作理论