建构主义学习和小学数学教学.docVIP

建构主义与数学教学要：当今的建构主义(Constructivism)是皮亚杰维果斯基、布鲁纳等思想的发展，他们强调学习是建构的过程，另外，他们重视通过合作学习和交互式教学而实现的相互作用在学习中的作用，对当今的教学改革很有启发。建构主义对数学教学的启示阐述Constructivism is the development of educational thought brought forward by Piaget , Vygoskey, bruner. They emphasised that the learning is a course in which the learners construct the significance actively, in addition , they paid more attention to the effect of cooperative learning and interactive teaching on study , which have great inspirations in reform of teaching . educators attach importance to constructivism because there is a close relation between constructivism and teaching activity .This paper expresses constructivism learning idea , constr- uctivism teaching idea and the constructivisms enlightment on primary mathematics teaching. Keywords：Constructivism learning idea teaching idea primary mathematics teaching 正文： 建构主义源于有关儿童认知发展的理论，最早是由瑞士心理学家皮亚杰通过研究儿童的认识发展规律提出来的，他认为儿童是在与周围环境的互相作用过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，进而发展了自身的认知结构。建构主义是通过心理学家科恩伯格等人在皮亚杰的“认知结构说”的基础上进一步研究而发展起来的。建构主义理论提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者。换句话说，建构主义认为，知识不是通过教师的直接传授得到的，而是学习者在一定的情境中，借助于教师和其他学习者的帮助，通过意义建构而主动获得的。这些观点和信念都是强调学习者在建构他们自己的知识的过程中的能动作用，特别是从学习的角度看，建构主义的核心所在是，学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是依据其自己有的知识和经验所作的主动建构。在建构主义观点下，数学科学学习的本质是“意义建构”，即只有通过学生自身的理解活动，新知识才能纳入其认知结构中，才可能成为有效的和用得上的知识。由于这一观点突出了学生在学习活动中的主体地位，与传统的“注入式”学习观直接对立，因此不仅使传统理科教育的知识观发生了根本性的变化，为我们更深入地理解教和学提供了重要地新视角，而且为我们自觉反思传统教学思想提供了重要地理论工具，有利于学生以自己地方式理解数学，自主建构数学知识。 一、建构主义的学习观 学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构的。每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解。而且，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不是简单的信息积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程也不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间双向的相互作用过程。建构主义认为：人认识事物本质是主体的“构造”过程，所有的知识都是我们自己的认识活动的结果。我们通过自己的经验来构造自己的理解，反之，我们的经验又受到自己认知过程的影响。关于数学学习的建构主义观点是对于传统的数学教育思想，特别是“授予与接受”的观点的直接否定。学习并非一个被动的吸收过程。而是一个以已有知识和经验为基础的主动的建构过程。因此，学习数学的最好方法是做数学） ，即我们应让学生通过最能展现其建构知识过程的问题解决来学习数学。 数学学习是学生自己的活动