探究性实验和教学的研讨.pptVIP

课程标准：倡导探究性学习 促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。 讨论 探究性学习的本质是什么？ * * * * * 探究性实验与教学的研讨 吴成军 人民教育出版社生物室 课程教材研究所 010 wucj@ 2010年10月 类型 特点 能力目标侧重点 实验 说明材料用具、方法步骤等 培养操作技能和观察能力 探究 学生自行制订探究方案 学生自主探究的空间大 全面提高科学探究能力 模型建构 提供一定的指导，由学生动手动脑建构模型 领悟和运用建构模型的方法 资料分析 提供让学生分析的资料 培养信息处理能力 资料搜集和分析 让学生搜集资料 培养信息搜集和处理能力 思考与讨论 提出要讨论的问题 培养思维能力 技能训练 就科学探究的某一环节创设情境，提出问题 训练过程技能 调查 提出要求和提示，让学生到自然界或社会中进行调查 培养调查能力 探究性学习的一般步骤： 提出问题 作出假设 制订计划 实施计划 得出结论 表达和交流 1、重温课标 (一)关于提出问题 初中课标 1.课程具体目标:“……发展学生提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。” 2.内容标准 （1）“意识到提出问题是科学探究的基础，……” （2）提出问题的基本要求是：尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题。尝试书面或口头表述这些问题。描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。 高中课标 1.课程目标 “发展科学探究能力，初步学会： （1）客观地观察和描述生物现象； （2）通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题； （3）分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；……” 2.教学建议 “教师可以用多种方式创设问题情境,鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并选择其中最有探究价值的问题作为小组或全班共同研究的课题。” “教师要鼓励学生，并给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题，并运用证据和逻辑展开讨论。” 关于提出问题 ? 孔子：“敏而好学，不耻下问。” 名人箴言 ? 宋朝朱熹：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。” ? 清朝学者陈献章：前辈所谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之机也。 ? 陶行知在《每事问》一诗中写道：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。” ? 李政道：求学问，先学问；只学答，非学问 名人箴言 ? 杨振宁：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。” ? 爱因斯坦 ：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” ? 英国科学哲学家波普尔： “科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题。” ? 数学家希尔伯特：“只要一门科学分支能提出大量问题，它就充满生命力；而问题的缺乏则预示着独立发展的衰亡或中止。” 尝试发现与生物学相关的问题； 尝试书面或口头表述这些问题； 描述已有知识与这些问题的冲突所在。 2、基本要求： 关于提出问题 角度1 可以探究的问题——可以通过科学探究来回 答，需要证据和逻辑 不能探究的问题——不能通过科学探究来回 答，不需要证据和逻辑 3、问题的分类 关于提出问题 角度2 有探究价值的问题 无探究价值的问题 关于提出问题 角度3 低层次的问题——知识了解或理解层面的问题。 高层次的问题——受好奇心驱使，发现现象与已 有知识的矛盾、冲突或差距， 导致新知识产生的问题。 关于提出问题 常见现象：课堂提问的低层次性，上课时只是问“对不对”、“是不是”、“行不行”等类似的问题，学生也是简单的回答“是”