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教育測驗與評量 本課程教學主題 第1週：教育測驗與評量概說。 第2-3週：命題技巧與範例 第4-5週：測驗編製：成就測驗編製與運用。 第6-8週：測驗分析：試題分析、信效度分析。 第10-11週：實作評量、檔案評量 第12-13週：分數的處理與運用。 第14-15週：評量結果與報告。 第16-17週：教育測驗之分類與應用。 參考書目 余民寧（2002）。教育測驗與評量。台北：心理出版社。 歐滄和（2002）。教育測驗與評量。台北：心理出版社。 郭生玉（1990）。心裡與教育測驗。台北：精華書局。 課程評分標準 一、日常表現30％ 1.出缺席：無故缺席1次扣總成績4分，點名遲到者依情0節輕重，扣總成績0.5-2分；事病假請向學校正式提假，事、病假、曠課達6次以上者，扣考。 2.課程討論參與度 二、小組報告及作業 20％ 三、考試50％（期中考25％、期末考25％）? 測驗與評量概說（余民寧，2002：32-36） 測驗：指測量的工具（名詞）；採用一套標準的刺激，對個人的特質做客觀測量的有系統程序（動詞）。即蒐集研究資料的工具，尚包括：評定量表、檢核表、觀察、晤談、問卷以及投射工具。 測量：強調對人特質的量化數據、量化過程。指使用量化數據描述個人特質。 評量：針對所要測量之特質，決定其品質、效益或價值；或針對個人表現的品質或課程活動進行價值判斷，以作為後續教育決策之參考。 教學評量：教師利用工具（通常是測驗），針對學生預期的學習結果進行評定之歷程。其目的在提供回饋給教師教學回饋。教學評量方式有多種，如多元評量。 測驗是指工具，可以作為教學評量之一環，亦可獨立存在。 測驗與評量之區辨？（請同學舉例說明何謂測驗？何謂教學評量） 教育測驗的分類 （余民寧，2002：22-23） 測驗可分成兩大類 心理測驗（psychological test） 使用在心理諮商與輔導 教育測驗（educational test） 常使用在教育及訓練上 教育測驗-根據教育目標分類 認知測驗（cognitive test） 情意測驗 動作技能測驗。 教育測驗的分類-根據教育目標分類 （余民寧，2002：22-23） 認知測驗 指測量有關個人思考、知識、問題解決等心理能力的測驗。 使用最多的認知測驗就是成就測驗（achievement test ），它是一種專門用來測量經由學校教育或訓練後所習得的實際能力或表現行為的測驗。 成就測驗通常都是紙筆測驗。 教育測驗的分類-根據教育目標分類（續） （余民寧，2002：22-23） 情意測驗 有關個人態度、價值觀、興趣、鑑賞、動機、情緒、人格等特質的測驗。 可分成兩類:測量個人對人、事、物等看法，如民意調查；專門測量個人特質，如人格量表。 屬於人的情意行為之測量，常需要其他測量方法輔助，如觀察、投射技術、檢核表等。 教育測驗的分類-根據教育目標分類（續）  （余民寧，2002：22-23） 動作技能測驗 測量有關個人的手、腳、及腦等協調反應測驗。 教育測驗的分類 依試題類型分 選擇型試題測驗：諸如選擇題、是非題、填充題、配合題。 補充型試題：簡答題、申論題。 依編製過程標準程度分 標準化測驗：指由專家根據測驗編製程序而編成的一種測驗，包括試題取樣、明確的施測程序與指導語、計分標準、解釋分數的常模、及具有信、效度。 教師自編測驗：教師依教學需求編製。 實驗性測量：根據教育研究目的和需求編製。 教育測驗的分類（余民寧，2002:25） 根據分數的解釋方式 常模參照測驗：指參考團體分數之平均數來解釋個別測驗在團體中所處的相對位置，旨在區別學生不同的成就水準。 效標參照測驗：指參考學校或教師在教學前所訂的標準來解釋個別測驗分數是否達到既定之標準。旨在瞭解學生學會了什麼。 請同學列舉出常模參照與效標參照測驗之實例 教育測驗的用途（余民寧，2002：25-28） 教學評量的用途 瞭解學生的起點行為 作為改進教學的參考 確保教學目標的達成 評定學生的學習成果 診斷學習的用途 診斷學生的學習 改進命題的技巧 作為補救教學的依據 幫助學習的用途 激勵學生的學習動機 幫助學生的記憶和學習遷移 促進學生的自我評量 國內教育心理測驗網站 行為科學社： .tw/ 師大心測中心：.tw/ 心理出版社： .tw/ 教學評量的種類(余民寧，2002：51-55) 依教學歷程及評量目的分 安置式評量 診斷式評量 形成式評量 總結式評量 教學評量的種類(余民寧，2002：51-55) 依解釋評量結果的方式來分 效標參照的評量 常模參照的評量 依評量所使用的工具和形式 紙筆測驗 實作評量 教學評量之目的 瞭解起點行為或適當安置學生—安置性評量。 規畫教學活動及調適教學步調—形成性評量。 診斷