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教育科研与学校内涵发展 刘铁芳 教授 tiefangliu@ 刘铁芳1+1教育博客 我有一次偶然做了一个中学的教务主任，家里人写信给我说，你升了级了。照这样算来，校长竟比教员升了两级了；无怪乎一般校长都将校长当“三等县知事”做了!无怪校长公司(是杭州某团体的雅号)诸公千方百计的去谋校长做了!这样的校长，受命之后，先务之急是“串门子”；凡是学校所在地的议员，绅士，在省里的，必得去登门拜访一番，以表示他的敬意；然后才敢上任。 上任后第一是安插几个必要的私人和上峰、绅士所荐的人；第二是向什么大学里请一两个毕业生，装装门面，新新耳目；第三是算账，看看出入如何——一般的校长特别注意这件事；第四才是例行公事，所谓教育了! 教育的价值是在培养健全的人格，这已成了老生常谈了。但要认真培养起来，那却谈何容易!第一教育者先须有“培养”的心，坦白的，正直的，温热的，忠于后一代的心!有了“培养”的心，才说得到“培养”的方法。像以上所说的校长教师们，他们口头上虽也有健全的人格，但心里绝没有健全的人格的影子!他们所有的，只是政客的纵横捭阖的心!如何利用别人，如何愚弄别人，是他们根本的态度!他们以教育为手段，同时也以别人为手段。以“人”为手段，实在最可恶! 教育者须对于教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样；教育者须有健全的人格，尤须有深广的爱；教育者须能牺牲自己，任劳任怨。 我斥责那班以教育为手段的人!我劝勉那班以教育为功利的人!我愿我们都努力，努力做到那以教育为信仰的人！ 朱自清：《教育的信仰》 1924年10月16日《春晖》第34期 科研立校：教育科研拓展学校心智空间 学校生活的本质是师生共同的心智生活。开阔的心智空间无疑是学校教育内涵的核心之所在。 1、应试教育对学校空间的挤压 学校越来越多地成为教育工厂，成为流水线。每个人都按部就班，把细节做好，缺少对教育整体问题的思考，失去了对教育更高目标的关注。学校教育失去了自身的内涵。 2、学校生存姿态的转变： 被动性生存转向主动性生存 学校内涵发展即回到人，注重人的发展，包括学生和教师的发展，全面提升师生的生命质量，由此而提升全面提升学校教育质量，以此为基础，加强学校民主管理和制度创新，逐渐推进文化立校，孕育学校灵魂，形成学校特色，构建起可持续的学校发展模式和思路。 现在的办学体制不是“教育家办学”，而是“教育局办学”。一些中小学校长根本不是校长，最多是一个排课表的教务人员，因为上课时间、课程泌容、考试方式等一切都是被教育行政部门规定了。校长是经上级部门考察任命的官员而非教育家，他们缺乏自主权，有的校长也根本不懂教育。要真正实现教育家办学，首先转变政府职能。教育的管、办、评职能必须分开，让教育家办学，让社会机构评估教育，让政府管理教育。 ——朱永新 他首先应该是一个思想者，同时还是一个研究者，更是一个实践者，只有是一个思想者，研究者，实践者合而为一的一个学者型校长才是最容易成为教育家的人。 ——凌宗伟解释教育家型校长 3、教育科研：拓展学校的心智空间 学术立校直接针对当下应试教育造成的学校生活与精神空间的平庸化、平面化。学术立校意味着拓展学校的思想与精神空间，从而拓展学生的心智空间。 学校生活的本质： 师生共同过心智生活的地方。没有闲暇，则不可能有精神、心灵的自由舒展，师生心智生活必然是窄狭的，是不充分的。甚至可以说，没有了闲暇的教育，师生的生命状态失去的不仅是从容，而且，人格状态也是委琐不全的。 央校：涵育教育的大学气质 一流的基础教育与一流的大学教育应该是血脉相通，神韵交融： 以大观小：用大学的视野和精神来观照、浸润基础教育； 以小观大：在“小学校”里涌流“大智慧”，做出“大学问”，直接与大师对话，展现大学的人文精神、博雅精神、学术精神。 教育科研与学校教育内涵的提升 1、校长角色的转变： 从事务型校长向专家型校长的转换 校长应当成为学校发展的眼睛，校长的眼界意味着学校发展的境界。成熟的校长需要从日常事务中超越出来，把握全局，对校长本身事务的远见卓识，切实提高对学校内涵发展的引导力。 真正的教育家必须具有广阔的价值视野、丰富的价值意识和卓越的价值领导能力。也只有这样，他们才能成为名副其实的“学校的灵魂”，充分地在学校管理和学校发展实践中发挥其灵魂作用。 2、学校层面教育科研的目标 以学校为单位的教育科研，往往是学校整体发展思路的系统梳理与改进，实际上是对学校整体工作的引领与提升。 学校层面教育科研的具体目标：