教师专业发展和教师职业幸福 - 教师专业发展和教师职业幸福.ppt

教师专业发展与教师职业幸福 边志学 重新理解教育重新发现教师重新认识学校 一、教师专业化 教师：学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人的专业技术人员。 1994年1月1日《教师法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。 2000年《中华人民共和国职业分类大典》定义，“教师是从事各类教育教学工作的专业人员”。 教师是“专业人员”，并不是说教师已达到专业人员的水平，国家将教师（尤其是中小学教师）看成是专业人员，是教师应向专业人员方面努力。 教师专业化： 化： 《辞海》中解释:“表示转变成某种性质和状态如：绿化、电气化、大众化。” 这里包含了过程、涵义，又包含了性质涵义。 教师专业化： 指教师在整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主、表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是一个人从“普通人”变为“教育者”的专业发展过程。 教师专业： 一个形成中的专业，教师专业中的“专业”不是把所教的“学科专业”叫专业，而是把教师的“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域。 （一）专业道德： 教师专业强调“服务的理念”和“职业伦理”是这个专业的一个重要标准。教育实践后于道德实践，教育活动首先是项道德活动。正如古德森所说：“教学首先是一种道德的和伦理的专业，新的专业精神需要重申以此作为指导原则。” 教育概念首先是个道德概念！ 教师的敬业、有责任心、热情、和蔼、诚实、谦逊、守信、公正等人格和道德品质可对学生产生极大影响。 伦理：指人与人相处的各种道德准则。 专业伦理：是指人们在从事各种专业活动中，应该遵循的道德规范准则的总和。 专业伦理是和人们的专业活动紧密联系在一起的。一方面是道德要求在专业活动中的具体体现，另一方面是专业劳动特点所决定的特定道德要求。 一种必要而可行的专业伦理规范，是一种专业生存下去的保证，师德要高于公德。 教师的师德 97年8月7日修订通过的我国《中小学教师职业道德规范》 ①依法执教②爱岗敬业③热爱学生④严谨治学 ⑤团结协作⑥尊重家长⑦廉洁从教⑧为人师表 教师对自己道德和业务的践行在现实中存在着积极与消极，这决定于教师对职业的态度、情感、价值观，同时也决定于教师的心理健康。 ① 教育实践智慧常常“只可意会，不可言传” 实践知识的五个特点 它是依存于有限情景的经验性知识，比起理论知识来缺乏严密性和普遍性，但它是一种鲜活的知识、功能灵活的知识。 它是作为一种“案例知识”而积累并传承的。 它是以实践性问题的解决为中心的综合多学科知识。 它是作为一种隐性知识发挥作用的（默会知识）。 它是一种拥有个性性格的“个性知识”。 叶澜教授认为教师专业能力应包括三个方面： 其一、理解他人和与他人交往的能力 其二、组织管理能力 其三、教育研究能力 （三）专业训练： 衡量专业的第三个重要指标，就是专业训练。杜威指出：当教师教育被视为一种专业领域时，就必须把它看成是一种一生的专业发展形式，与其他专业领域的训练有着同样重要的共同特征。1953年，国际教育大会反复强调：“教师的健康、智力和性格应符合所需标准，而且他们还应接受良好的普通教育令人满意的专业培训，全世界所有儿童有权接受这样教师的教育。” （四）专业发展 《全球教育发展的历史轨迹：国际教育大会60年建议书》指出：“教师的整个职业生涯中应有继续培训的机会，从而使之能跟上思想和方法的新进展。” 专业发展的阶梯：职前教育、入门教育、在职教育 美国：初任教师、资深教师、优秀教师 （五）专业自主： 教师是否拥有相当程度的自主决策的权利，是学术自由和教师专业的一部分，也是教师专业的一个重要指标。教师工作专业化突出表现在课堂教学中，课程设计、教学过程、学生管理、学生评价，这里有教师很大的自主权力，学校管理层次越低，教师享有自主权就越小，教师专业自主性主要来源于教师的专业知识与能力，即教师专业自主性与其专业化程度密切相关，与其专业成长密不可分。 （六）专业组织： 教师职业是世界上组织得最严密的职业之一，所以教师组织在各个领域能够起着并且正在起着极大的作用。（联合国教科文组织的21世纪教育报告）教师组织在支持教师学术自由，提高教师专业水准，促进教师专业发展，谋求提高教师福利待遇，争取教师权益等方面作出巨大的贡献。 如果完全严格地按照专业标准去对所有职业逐一进行考察，恐怕没有一个专业完全符合标准要求，即便是律师、医生也如此