理科课堂和思维课堂.pptVIP

理科课堂与思维课堂 一、理科几位青年教师的课堂教学点评（评委意见） 数学张萱、蒋强军 物理肖晓川 化学丁松 生物陈忠 电脑许月媚 通用技术罗福源 二、对理科学科思维的理解（个人观点） 人类思维形式通常划分为抽象（逻辑）思维、形象（直感）思维、灵感（顿悟）思维。 常用的学科思维方法有发散思维和收敛思维、纵向思维和横向思维、常规思维和创造思维、线性思维和非线性思维、对称思维和非对称思维、静态思维和动态思维、战略思维和细节思维。 良好的思维品质包含思维的广阔性、深刻性、灵活性、批判性、敏捷性、独创性等。 各个学科都含有以上思维的共性，但又有各自的学科思维特点。 学科思维是在学科提出问题、分析问题、表达问题、解决问题的过程中所采用的各种方式、手段、途径等。 理科学科思维的方式、手段、途径有哪些呢？ 手段之一：读数据。因此要提高学生数学应用意识，必须提高看数据、用数据、求数据、解读数据的能力；一个数学式子的含义比用文字的描述简要而准确得多。 手段之二：分类。分类问题，特别是字母的讨论分类，应该是考生面临的一大挑战。正确而有效的分类，是化繁为简，展开思维的第一步。 手段之三：公式与图表。如何用公式、用图表（函数图、统计图、三视图）、用数据也就是用数学。 手段之四：阅读。从聆听到解读，数学的领会和素养的培养，以致创新，更需要的是自己去解读数学；进一步加强学生的数感、符号感，聆听数学变成解读数学是新课标对我们的要求。 数学教师要重视培养学生的“读题”能力： 第一，数学教师要解题意，教师要带领学生“读题”，然后再向他们解释题目的意思。 第二，要有针对性地培养他们仔细读题的习惯。例如偶尔设计一些有陷阱的题目，增强考生对陷阱的敏感性。 第三，有针对性地让考生“读题”。 第四，要教会考生把握关键信息，力求清楚题目的已知、未知与所求，才开始思考问题的方法。 方式之一：探究。不应该简单地停留在实验探究上，而应该理解为逻辑推理能力、空间想象能力、抽象思维能力三者在具体学习行为上的体现；探究过程需要注重思维的严密性、全面性、科学性和可行性，探究能力的培养一定要和学生密切结合起来。 方式之二：实验。考察实验操作和原理，侧重考查实验设计和实验现象、问题的分析能力；实验能力的考查依然包括了两个层次：“理解实验原理和方法”和“对结论进行分析和评价”。 方式之三：分析、归纳。 方式之四：演绎、推理。“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。” “能根据已知的知识和物理事实、条件，对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或做出准确的判断，并能把推理过程正确地表达出来。” 途径之一：信息提取。从文字叙述、数字、模型、实物图、坐标图、结构图或表格等形式获取信息。 途径之二：与日常生活的结合。注重学科知识与STSE（科学、技术、社会、环境）紧密结合，展现了学科的特点，体现了时代性、社会性、生活性、情境性以及实践性；人人学有价值的数学。数学的价值之一，在于它能够解决实际问题。 途径之三：与学科研究新进展以及学科发展史上的重要实践相结合。数学不仅在身边的生活中，而且更高层次地在科技上的得到应用。 途径之四：准确表达。在平时教学和学习时，要认真抓好化学用语和化学术语的准确表述，养成良好的习惯。‘“该抗性植株中有两个基因发生了突变’就这样一个简单的句子，很多考生的答案完全是不知所云，” “其原因除了上面所分析的基本概念、理解能力之外，考生本身的语言素质也是一个重要的因素比如“钩码”与“砝码”的区别属于前者，“增大”与“膨胀”的区别。” 语文学科思维归根到底就是表达，表达得清晰、准确、连贯、生动。语言基础题是这样，古诗文阅读题是这样，现代文阅读题是这样，语用题和写作题更是这样；其实，理科思维何尝不是一个表达的问题？只不过它是用理科特有思维方式、手段和途径来表达罢了。 三、思维课堂：课堂教学的旨归 《训练学生的思维》 [美] 韦罗妮娅?B?曼西利亚 霍华德．加德纳　　田欣欣 译 学科知识的学习……也包括记忆诸如“第一次工业革命发生在18世纪末的英国”，“水的化学组成是H2O”，“毕加索1907年创作的《亚威龙少女》是一幅立体主义抽象画”之类的事实。 从学科知识的角度来看，学生学习历史与科学，其实就是记忆课本上的和老师补充的时间、人物、事件以及公式。 学科思维……对于历史学家来说，“第一次工业革命发生在18世纪末的英国”这样的表述不是一个需要记忆的事实，而是有争议的陈述，这样的陈述来源于刻意地将历史分割。 这是通过细致地分析数百年城市化进程中英国人的生活而得到的结论。 对于学生而言，学会历史地看待问题需要懂得：历史记述有时是互相矛盾的，而且随着新史料的出现或研究的深入，可能不会有定论。 学生要明白，那些对历史的不同描