有效课堂：注重思维训练——《“函数与方程思想”的应用》教学案例及点评-教学设计论文.docVIP

有效课堂：注重思维训练——《“函数与方程思想”的应用》教学案例及点评-教学设计论文 有效课堂：注重思维训练——《“函数与方程思想”的应用》教学案例及点评 顾建君1，周德明2 （1.江苏省无锡市堰桥中学，214174；2.江苏省太湖高级中学，214000） 高中数学课程教学应该注重提高学生的数学思维能力，而数学思维能力主要表现在运用数学知识、数学方法分析问题、思考问题，建立模型、解决问题。高三数学复习课一个重要的目标就是提高学生的数学解题能力，而数学解题能力的关键是分析和思考、寻找和调整解题思路的能力。对此，需要进行适当的解题训练，掌握一定的解题技巧，但是，更重要的是关注解题思路是如何展开的，面对问题应该怎样入手。因此，在课堂上，教师不能只关注学生是不是会解决给出的问题了，更重要的是通过共同探究解题思路，暴露思维过程，进行思维训练，让学生体会基本的数学思想是如何指引我们展开解题思路的，让学生学会独立地寻找思路、调整方向、展开思考，提升分析、解决问题的能力，并由此激发学生的求知欲和审美力。 数学思想是对数学知识的本质认识，对数学规律的理性认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观点，是较高层次的抽象，因此也是中学数学教学中的难点。对数学思想，有些教师在教学中采用大而化之的策略，泛泛而谈，没有落实到具体的问题和思考中，这样是不能让学生理解的；有些教师在教学中则采用“贴标签”的方式，牵强附会，没有自然地展开解题思路，这样是不能让学生应用的。于是很多学生都知道数学思想，但是就是不会运用它指导解题。 更为可怕是，数学思想在教学中有被抛弃的危险。一些教师过分强调繁琐的技巧，忽视“通性通法”；过分关注解题的结果，忽视思考的过程；过分追求讲题做题的量，忽视必要的琢磨反思、拓展延伸。使得很多学生满脑子都是技巧、细节，整天都在题海中挣扎，缺少对大思路、大方向、指导思想的实际的体会和领悟；也使得很多学生只会机械地模仿操作，缺乏迁移创造的能力，甚至不能独地解决稍有变化或复杂的问题。这样遗忘了数学思想的普遍指导意义本质，违背了数学的求简本质，使学生负担增加，而实效降低。 最近一堂《“函数与方程思想”的应用》高三二轮专题复习课，让人感受到了数学思维训练、思想方法的回归，也让人体会到了浓浓的“数学探究味”。现摘录并赏析其中一些片段如下： 【片段1】 开门见山，引出本课研究的问题 师 近期同学们做了几张综合试卷，教师批阅后发现有几道题做错或不会做的同学非常多。它们是： 高三二轮复习应当以研究具体问题，切实提高学生解决问题能力为重中之重。开门见山地抛出几个近期困扰着学生的问题，切中学生的认知冲突点、思维困惑点，让学生的注意力迅速集中起来。 【片段2】 问题驱动，反复追问，共同探究，自然引出、彻底弄清方程思想 师 我们来思考第1题，有会做的同学吗？ 师 很好！基本功扎实，解题经验丰富。（追问）如果想不到这些，怎么办？ 生 这个，我就不知道了。 师 想一想你是怎么得到要求的未知数m的值的。（追问）已知的是什么？ 师 没错。两种解法是殊途同归的。谁来回顾比较一下两种解法？ 生 我觉得前一种的解法过程比较简洁，但是需要对等比数列的等积性质非常熟悉才能想到；而后一种解法十分自然，只要列方程解未知数就可以了。 师 （追问）那么为什么一开始想不到后一种方法呢？ 生 我觉得是因为方程的意识不强。看到两个已知式子中未知量众多，而且没有要求的，就有点慌神，不知道怎么下手，净去想复杂的技巧，想怎么一下消去那么多无关的量，有点“欲速则不达”了。 师 很好！我觉得方程思想就是：把未知量用字母表示，从题目条件中寻找等量关系，也就是方程，通过解方程（组）的方法，本质上是消元的方法，求得未知量，也就是问题的解。这里要强调的是，把问题的解看作未知量，把等量关系看作方程，把解方程理解成消元;遇到困难就寻找新方程，如隐含条件，就设法再消元，如整体消元，这样的意识就是方程的意识。 理解它就会觉得它很自然，就能把它用起来。 生 （主动尝试）基本思路还是找等量关系，当然是要围绕要求的量kn来找。因为 师 你再想想，条件中的等量关系确实只有一个吗？这一个能变出很多个吗？注意恒等变形不能算，那样得到的新等量关系和原来的本质上是同一个，不能用来消元。 师 非常好！方程思想是自然的，但是消元是有一定技巧的。有时你可以得到很多个方程，但是只要用到其中的一两个就可以解决问题。 面对问题，教师不越俎代庖，而是鼓励学生自己思考。当学生解不下去的时候，教师则通过提问旁敲侧击，引导学生发现困境的本质，让思路很自然地得到调整、推进下去;当学生解得出来的时