康园园用分数表示可能性教学设计.docVIP

可 能 性 设计、执教：邵阳县黄塘乡中心完小 康园园 选用教材：义务教育课程标准实验教科书（人教版）六年级上册 课 题：《可能性》第一课时“用分数表示可能性” 内容简析： 分数在生活化数学和形式化数学中都有着广泛的应用。本课是在学生对分数的认知、感知的基础上，进行最初的数学化的概率的初步认识。“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。由于概率知识本身比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难。） 能说说你的想法吗？ 播放DVD解答。 2、硬币游戏 同学们，你们知道足球比赛的时候，裁判员又是怎么样让两队决定谁先发球的吗？ 师生共议。（通过猜硬币的正反面来决定的） 那么这样做公平吗？为什么？ 由生讨论。 通过了理论的推断，我们得出了一个较为满意的结论，那么就让我们一起动手通过一个小小的实验来验证一下。 请学生分小组，投币40次，统计看看结果怎样？ 出示表格和硬币 学生表格1如下： 正面朝上的次数 反面朝上的次数 （注：共投40次，可将结果用写“正”字表示，最后再用数字统计） 师将各组的实验结果统计如下表： 小 组 名 共 投 次 数 正 面 朝 上 的 次 数 反 面 朝 上 的 次 数 共 计 播放DVD出示历史上的一些科学家做实验的统计结果 （三）、巩固延伸 1、抽扑克牌 ①师出示红桃A、红桃2各一张 提问：摸到红桃A、红桃2的可能性分别是多少？（，） 请生回答解题思路 ②师在①的基础上多加1张红桃3。 提问：则此时摸到各张牌的可能性为多少？（） 请生回答解题思路 提问：则此时摸到红桃的可能性为多少？（1） 请生回答解题思路 ③师在②的基础上，多加一张黑桃A 提问：则此时抽到各张牌的可能性为多少？（） 提问：抽到红桃的可能性为多少？（） 提问：抽到黑桃的可能性为多少？（） 提问：抽到A的可能性为多少？（或） ④师在③的基础上，多加一张黑桃2，一张黑桃3 提问：则此时各张牌抽到的可能性为多少？（） 提问：抽到红桃的可能性为多少？（或） 提问：抽到黑桃的可能性为多少？（或） 提问：抽到A的可能性为多少？（） 提问：抽到2的可能性为多少？（） 提问：抽到3的可能性为多少？（） ⑤师将黑桃2，黑桃3拿掉，另换上两张大家不知道的牌，那么你认为此时，将会出现哪几种情况呢？ 师生共同讨论，导出结论，师板书。 在一组物体中，同类物体个数相对较多时，摸到的可能性较大 在一组物体中，同类物体个数相对较少时，摸到的可能性较小 2、吃糖果 ①师出示一个袋子，里面有7颗奶糖和1颗水果糖。 提问：摸到______糖的可能性大，它的可能性是________ 摸到_____糖的可能性小，它的可能性是________ ②提问：我请一位同学回答上面的问题，答对者可以从袋子中抽到1颗糖。(教师相机出示表格2) 可能性 品名 奶糖（7粒） 水果糖（1粒） 第一次摸到的可能性 第二次摸到的可能性 第三次摸到的可能性 第四次摸到的可能性 第五次摸到的可能性 第六次摸到的可能性 第七次摸到的可能性 第八次摸到的可能性 ③然后依次请同学回答每次摸走一颗糖后，奶糖和水果糖的可能性。答对者可以摸一颗糖吃。 ④依次到糖摸完为止。 （四）总结 本节课我们通过学习可能性，了解了很多平时并没有引起我们重视的一些生活上的细节，包括我们做游戏时，游戏是否公平，你还能在生活中找找哪些可用上可能性来解决的问题吗？ 五、板书设计 可 能 性 在一组物体中，同类物体个数相对较多→可能性大 在一组物体中，同类物体个数相对较少→