英语课程改革十年的成就和问题.pptVIP

理解与实践基础教育英语新课程的核心理念 北京师范大学 程晓堂 一、引言 从2001年开始实施基础教育课程改革以来，基础教育英语课程已经进入第十个年头。不可否认，英语课程改革已经使全国范围内的英语教育教学发生了重要的变化，中小学生的总体英语水平有了显著提高，英语教师队伍在数量和质量上有了明显的提高，课程改革已经取得了阶段性成果。 但是，英语新课程的实施仍然有不少困难。 有些困难是由于客观条件的限制造成的； 有些时由于教育行政部门或学校执行新课程的力度不够造成； 有些是因为配套改革（如考试改革）未到位造成的； 还有些困难则是未能准确理解和落实新课程理念而造成的。 那么为什么英语课程改革经历十年之后，在一定程度上还存在“理念不清”的问题呢？为什么新课程理念的落实情况还不尽人意呢？ 第一，关于教育教学的理念问题，本来就是仁者见仁、智者见智的问题，很难使所有的人完全形成共识。 第二，关于课程改革的相关文件（如《英语课程标准》）都是指导性文件，其中的表述要做到尽量简炼，不作过多的解释，有些语言也不是大众化的语言，这也可能导致不同的理解或不准确的理解。 第三，英语新课程的理念也是在改革的过程中不断形成和完善的，从1999年开始起草《英语课程标准》到2010年完成修订的《英语课程标准》，期间英语新课程经历了研制、实验、推广、修订等环节。在实验过程中新的发现和结论也不断地反映到《英语课程标准》之中。可以说，英语新课程的理念本身也在变化之中。 三个版本的《标准》： 2001年发布的《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001），涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。 2003年发布的《普通高中英语课程标准（实验）》，只涉及高中阶段的内容。 2010年英语课程标准组向教育部提交的《全日制义务教育英语课程标准》修订稿（尚未正式发布）。这个版本只包括小学和初中阶段的内容。 二、英语新课程核心理念解读 （一）关于课程性质 2001年版本对课程性质的阐述 外语是基础教育阶段的必修课程，英语是主要语种之一。 英语的学习既是提高语言实际运用能力的过程，又是发展思维能力、提高人文素养的过程。 这一版本强调了“必修课程”、“语言运用能力”、“思维能力”和“人文素养”，但没有特别强调英语和英语课程的价值。 2003年版本对课程性质的阐述 语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。 语言对促进人的全面发展具有重要意义。 外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。 英语课程有利于提高国民素质，有利于对外开放和国际交往… 2003年版本首次提出了“语言作为思维的工具”，为“通过语言学习培养思维能力”提供了理论依据，同时还是强调了语言在社会活动中的作用（比“交流工具”的价值更为广泛）。 2003版本的“课程性质”特别提到语言本身的作用，尤其是语言对促进人的发展的作用。这一表述突出了英语课程的人文性。这一定位有利于解决“学习英语是否有用”的争论，有利于澄清“唯工具论”的外语课程观。 2010年版本对课程性质的阐述 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。 就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务。 就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。 该版本的特点是：明确、具体、简洁。直接提出了“工具性”和“人文性”的概念。 （二）关于课程基本理念 2001版本的基本理念 面向全体学生，注重素质教育； 整体设计目标，体现灵活开放； 突出学生主体，尊重个体差异； 采用活动途径，倡导体验参与； 注重过程评价，促进学生发展； 开发课程资源，拓展学用渠道。 2003年版（高中）的基本理念 重视共同基础，构建发展平台； 提供多种选择，适应个性需求； 优化学习方式，提高自主学习能力； 关注学生情感，提高人文素养； 完善评价体系，促进学生不断发展。 前两个版本“基本理念”分析 2001年版本比较全面； 2003年版本突出了高中课程的特点； 两个版本都缺乏外语特色，好像适合所有学科； 没有突出外语学习和外语教学的核心理念。 2010年版本（送审修订稿） 注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值； 面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性； 整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性； 强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性； 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力； 开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道。 三个版本的《标准》反映了基础教育英语新课程基本理念在过去十年的变化。第三个版本吸取了前两个版本的核心内，做了修订和补充，具有以下特点： 更加清楚、更加准确； 更加具有学科特点； 更容易理解，对教学的指导作用更加明晰。 三、如何实践新课程核心理念 （一）认识