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课程改革与教学建模 四川省社会科学院 查有梁 广州天河中学听课有感 1.抓住主干循环，把握核心概念 2.问题认真精选，利用学生经验 3.交替进行讲练，无效环节删减 4.学生积极实践，复杂化为简单 5.结构整体突出，过程力求精炼 6.师生状态良好，会学促进乐观 我对“非线性主干循环活动型”单元教学模式的几点看法 1.教学系统是复杂系统，复杂系统具有内在的“非线性”，非线性就没有“唯一解”，而是有“随机解”。教学结构是多样的。 2.系统的进化过程，成“树状结构”，有主干和枝干。“主干循环”，是进化过程的模式，有普遍意义。教学过程是进化过程。 3.活动型，重视在直接经验的基础上把握间接经验，从广义知识领域，理解知识。有编码的知识和隐性的知识。 4.单元教学模式，比一节课的模式，有更大的整体性。单元的大小，具有相对性，可大可小，灵活应用。 5.在教学模式的实施中要注意：“他主”与“自主”相结合；“独思”与“合作”相结合；“接受”与“探究”相结合。 6.这一模式解决了数学“难学难教，难用难考”的问题；解决了教师“满堂灌”，学生“一刀切”的问题。有推广价值。 一、课程改革教师需要认真研究： 1.研究所教学生的实际水平，存在的问题 2.研究自己所教学科的《课程标准》 3.研究自己所教学科的教材（从低年级到高年级） 4.研究相关学科的教材，注意适当渗透 5.设计全学期教学的教案，包括单元测验和期末考试的题目，考题要注意题目的信度、效度、难度、区分度。 二、课程改革提出的教学目标： 1.基本知识 2.基本技能 3.基本态度（情感、态度、价值观？） 4.基本方法（过程？与方法） 这不是每一节课的目标，一节课的目标，要有主有次，抓住重点关键，突破难点。课程改革需要教学建模。 三、模型方法、建模方法的优点 模式：理论与实践的中介 模式思维：逻辑思维与形象思维结合，它是综合思维、系统思维。其特点有： 1.化繁为简——大道至简 2.化难为易——大用流行 3.化多为少——大美若拙 4.化虚为实——大成智慧 四、模型方法、建模方法的特点 建模方法是科学方法论中的核心方法 建模方法是多种方法的灵活综合应用 建模方法要将重视结构与重视过程统一 建模方法的应用是有条件，有局限性的 要建构模式，又要超越模式。 教学有模，但无定模；无模之模，乃为至模 教学是艺术，每一位教师有自己的风格。对于不可言传的内容，难以建模 不同学科的教学模式有其共性，但更有其个性。教师学会建模，很有必要 一般的教学模式：大约有7-8个阶段 引入、核心五段、随机生成、结束 核心五段：听说读写评；听说读练改；等等。 五、用什么去建模 1.用实物去建模 2.用语言文字去建模 3.用图形图像去建模 4.用数学符号去建模 5.用音乐节奏去建模 教学模式大多用语言文字去建模 《说文解字》：“模，法也。” “以木曰模，以土曰型，以竹曰范，以金曰镕。皆法也。” 《易经》：阴阳-八卦，64个预测模式 “五行学说”：木、火、土、金、水，36种顺序，相生相克，等多种关系 中国文字：“象形-会意”模式 希腊文字：“字母-拼音”模式 《九章算术》：“问题-解术”模式 《几何原本》：“公理-定理”模式 地理学：地图就是一种模型，二维的、三维的。 音乐：五线谱模式；简谱模式；从5音到7音。多种节奏，等等。 太极拳：意识引导动作，形若流水 24式，48式，108式，等等。 “子曰‘书不尽言，言不尽意。’”。 ---- 《周易·系辞上》 “We always know more than we can say, and we will always say more than we can write down.” ------Polayni 六、课堂教学中存在的一些问题： 1.只见树木，不见森林，缺乏整体观念 2.教法单一，过程呆板，缺乏模式构建 3.题海战术，加班加点，不能抓住关键 4.疲于奔命，学而生厌，不能促进发展 不同的课型就有不同的教学模式 A 逻辑的内容，有概念课、原理课； B 操作的内容，有实验课、实习课； C 情感的内容，有鉴赏课、创作课； D 交往的内容，有讨论课、评议课； E 综合的内容，有绪论课、复习课。 七、解决教学中存在问题的方法： 1.整体简化教学结构——应用建模方法理解教材的整体结构，每章的结构，每节的结构 2.建模优化教学过程——应用建模方法设计教学过程，删去无效环节，增加有效环节 3.解决问题举一反三——应用建模方法解决问题，化繁为简，化难为易 4.提高效率减轻负担——应用建模方法提高效率，化多为少，化虚为实 八、基本的教学模式 1.教学模式的2乘2的矩阵 2. 教学