骨干教师学科带头人——专业素养和专业成长探析.pptVIP

骨干教师、学科带头人 ——专业素养与专业成长探析 国务院关于基础教育改革与发展的决定第二十九条：加强骨干教师队伍建设 实施“跨世纪园丁工程”等教师培训计划，培养一大批在教育教学工作中起骨干、示范作用的优秀教师和一批教育名师。 教师的专业素养存在哪些缺陷?（1） 对现代教育教学的理念和教学方式知之甚少，实践上也很难接轨；（2）教师知识储备不足；（3）教师思维方式保守落后，不能适应新课程教学的变化；（4）教师缺乏扎实的知识功底和化为人格精神的学识修养，教学中很难做到深入浅出； （5）教学缺乏创设与生成；在开发和利用课程资源上意识较为淡薄，不能与儿童文化水乳交融. （6）重视教学的课前预设，而没有形成较为稳固的反思意识，个人的专业成长与素养提升较为缓慢；（7）教学中，教师的知识传授与社会及儿童生活的联系欠紧密，失却开放度.（8）面对高度整合后的教材知识，教师的专业知识失之于广博；（9）不能很好地落实学生的自主学习、探究学习和研究性学习方式.  一、专业人格  俄国大教育家乌申斯基指出，教师的人格对年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的。教育者的人格是教育事业的一切。 “ 只有人格才能够影响人格的发展和规定，只有性格才能养成性格。” 教师应具备与其专业要求相当的人格，我们称其为专业人格。 （一）主动精神： 1、创造性执行善于创造性地执行，不让自己陷入被动和琐碎  2、生涯设计善于人生规划或生涯设计，为自己争取发展的机会  3、自强不息像蚂蚁一样自强不息，遇到任何障碍都不断寻找新的出路  （二）人格魅力 1、宽容精神 有宽容精神的人是某种“人不知而不愠”的修养  2、赏识意识 不仅宽容，而且赏识，这是一个进步。  3、有激情地生活 第三个指标是内心“宁静”而有“激情”而快乐地生活。 二、专业素养 （一）教育思想和先进观念 1、有自己的教育思想和教育理念 努力使自己成为一名思想者 真正的知识分子需要有彻底的怀疑精神和批判意识。教育要教会人思想，教育者首先应当是思想者。教师如果不能成为思想者，只能靠别人的思想知道自己的行动，他就丧失了教育的资格，他的教学行为就不可能具有创造性；同时，他也就不可能有所发现，也就不可能从教育中获得愉快。 2、有较系统的教育理论素质拒绝理论，就是拒绝进步；教师的实践只能在低层次上重复理论的价值：精神和气质的熏陶；智慧和思维的启迪；思想和理念的提升管理、教育、教学、科研、考试、习题、训练 （二）学科素养与课程能力 1、丰厚的专业化（学术化）的学科素养（1）深刻：深刻者，一针见血，入木三分也。 深入浅出 深入深出 浅入浅出 浅入深出（教书匠把课上复杂了） 深刻的对立面是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软。肤浅就像一锅二十七八度的温开水，既没有沸汤那样的烫人，也没有寒冰那样的彻骨。因此，你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。 （2）独到：独到者，独具慧眼也。 教师的教育智慧常常表现在对教材有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。他的课如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。 首创性 独创性 独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，他不会带头说不。所以，一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。 （3）广博：广博者，知识广阔博大也。 名师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士，这样，才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拈来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如同进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。广博的对立面是单薄、干瘪。知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。  2、课程开发及实施能力（1）吃透教材 “吃透”意味着教师对教材“了如指掌” 。（2）“利用”教材保持教材的总量不变，只是变换教材中各个教学单元的顺序。 （3）“补充”教材  补充教材实际上是以“加法”的态度对待教材。 （4）　“更新”教材  “更新教材”是先做“减法”，再做“加法”。 （三）教学风格和教育智慧 1、具有独特的教