借助生活化教学高小学生写作能力课题研究报告.docVIP

借助生活化教学提高小学生写作能力课题研究报告 前言 《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。但受“应试”教育的影响，作文教学中存在一些弊端，阻碍着学生的素质的提高和个性的发展。小学生普遍对作文不感兴趣，全为了应试考试而不得不陷身于“题海”，加班加点做作文，身心负重。 1．小学生在写作中经常出现空话、套话、假话多的现象，自己的真情实感却表达的很少，这是不利于学生个性健康发展的。 2．教师在作文指导上，也存在让学生机械地仿写范文，背诵现成文章和老师出提纲，学生填内容的现象，这对于开发学生智慧的潜力和培养他们创造性思维能力是很不利的。 可见当前的作文教学没有成为学生生活的需要。为了使农村小学生在作文中有话可写，能表达自己的真情实感，我们应该努力让学生走向生活，让作文走向生活。进行小学作文生活化教学研究，从“生活化”的角度来优化作文教学，使作文教学有生活的灵性，是具有现实意义的。 它能让我们更多地吸取经验，更多地从多角度、多渠道开展作文教学的实践研究活动，从而实现教师本身语文素养与农村小学生写作水平的共同提高。 课题研究的详细操作过程 一、课题研究主要内容的界定 1.研究思考小学作文教学中存在的主要问题与对策;研究与本课题相关的心理科学及观察生活对积累材料的积极作用。 2.在作文教学中，鼓励学生以“记录生活”的形式进行习作训练，要求学生的习作记录真人真事、表达真情实感、体现童真童趣。 3.作文教学的实践研究：依据作文教学生活化的要求，对部分语文作文教学内容作适当的调整、补充和改造；拓展作文空间，开发学校、家庭和社会活动资源。 4.通过教师引导学生在作文中说真话，诉真情，把作文变为学生感兴趣的一样东西，让学生用自己喜欢的语言写自己喜欢的生活。 研究研究所取得的阶段性成果： (一)明确了农村小学生作文写作能力培养目标 1.让学生通过生活实践，生活感悟获得起步作文的乐趣与成就感，通过孩子对各种事物的理解，抒发出自己的真情实感。 2.使学生在写作中能放开手脚，畅所欲言，从而愿意写、主动写，树立敢于写作文的自信心。 3.让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，增强学生的观察力、想象力和创造性能力，提高学生的写作能力。 4.探索农村小学生各学段作文能力培养的方法、途径和模式。 （二）在开展课题研究活动中，经过课题组成员的共同努力，大胆探索，反复总结，初步摸索出适合我们实际的作文教学与生活化联系的途径。 1.开拓作文教学的源泉，让学生走进生活，就地取材。 （1）感受大自然、感受生活。农村小学的学生每天无不在大自然中度过。感受大自然、感受生活是农村小学生作文的源泉。作文是孩子们的内心体验，他们同样具有城市孩子所具备的天真活泼，所不同的是他们每天所接触的是大自然中的一草一木，飞禽走兽；春、夏、秋、冬的自然变化规律，山间清澈见底的溪水，挂满枝头的满山瓜果……都是农村小孩子喜闻乐见的值得观察、描写、感受的内容，教师应善于引导学生去观察，在观察中悟出自然生活的乐趣。 （2）感受淳朴的民风民俗。浓郁的民风民俗也是作文的好素材，所谓“民风民俗”，就是历代流传在民间的一些传统节日及风俗习惯。有的甚至到了节日那一天，还举行轰轰烈烈的庆祝活动。相对于城镇生活而言，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。在教学中有意识地引导孩子们观察农村的大年小节、婚丧嫁娶等等，这些都还保留着很多原汁原味的民风民俗。又如：岁末送灶神、放鞭炮，正月十五耍花灯，新房落成仪式，上坟仪式等。把这些作为作文的一类素材，结合学生实际进行教学，使学生能写出自己的真实感受，提高了写作兴趣。 （3）深入民间，观察、感受、体验生活。农村小学生跟城镇的小学生所见的世面不同。他们虽然看不到高楼林立的现代化大都市，但他们却能真实地看到农村人们生活的日益美好，听到丰富、神奇的民间故事。所以，我们引导学生深入民间，到民间去观察、感受、体验生活，预定家乡未来的美好前景；听老人讲那丰富、神奇、动人的故事。回到学校指导他们写想象作文，或组织学生开展续写故事（编故事）竞赛。这样，既能唤起学生对家乡的热爱和对将来美好生活的向往，又有利于开发学生智力，丰富学生精神生活，培养学生的想象力和创新思维。 （4）体会农村特有的劳动场景。相对于城市的孩子，农村的学生亲身经历的劳动场景更多，也更有感触：田间的收割播种、地里的采摘铲耕、水中的捞鱼捕虾、果园里的果实收获、抓鸟雀、造新房时的搬砖运瓦……这样的劳动对孩子们来说如数家珍，而每一种场面都会让他们历历在目，印象深刻。教师在指导写作时，牢牢抓住了这些让学生有话可写的题材，让孩子们有展示自己实践风采的舞台。比如，结合春秋时的农忙时节，一方面让学生帮助家人分担劳动重担，一方